6605

27. Прокомментируйте приведенный ниже реальный факт из школьной практики с позиций реально реализованного педагогами и присвоенного учащимися содержания воспитания.

В начале 1960-х годов в одном из крупных городов тогда ещё Советского Союза целый класс был исключен из пионеров за коллективный прогул урока ботаники. Мотив у восьмиклассников был очень простой: хотелось насолить нелюбимому учителю. Но поступок был прочитан совсем по-иному администрацией, которая посчитала, что накануне 7 ноября (годовщины Великой Октябрьской социалистической революции) уход с урока есть не что иное, как политический бунт. Публичное снятие галстуков перед всей дружиной моментально превратило бывших пионеров в школьных героевмучеников.

30.Известный русский философ И.А. Ильин называл 10 средств национального воспитания: язык, песня, молитва, сказка, жития святых и героев, поэзия, история, армия, территория, хозяйство. Оцените перспективность воспитательного влияния этих средств на подрастающее поколение и население страны в целом на современном этапе исторического развития России. Какие формы и технологические приемы работы с этими средствами могут быть эффективны в сегодняшней ситуации?

31.Л.Н. Толстой в одной из своих работ написал: «Можно только радоваться тому, что такого средства заставить других жить так, как я считаю хорошим, не существует. Каково было бы положение людей, если бы всякий мог так воздействовать на других? К счастью, этого нет, и воздействовать на других можно только тем, чтобы своею жизнью исповедовать свои убеждения». (Толстой Л.Н. Мысли о самосовершенствовании //

Полн.собр. соч. – Т 15.М.,-С.118.)

Близкое по смыслу высказывание есть у Я. Корчака: «Счастье для человечества, что мы не можем принудить детей поддаваться воспитательским влияниям и дидактическим покушениям на их здравый ум и здоровую человеческую волю». Разделяете ли вы их мнение?

32.По мнению академика Российской академии образован Л.И. Новиковой, «основным показателем воспитанности человека можно считать гуманизм, интеллигентность, ответственность, креативность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях и поступках, самостроительство, ориентированное на общечеловеческие ценности». Считаете ли вы этот ряд характеристик полным, избыточным, недостаточным? Предложите свой вариант показателей воспитанности.

33.Согласны ли вы с утверждением В. Франкла, который заметил, что чем более специфичен человек, тем менее он соответствует норме, чем больше личность «соответствует некому стандартному среднему - тем ниже она в нравственном отношении»? (Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.,1994.-С.201-202.)

34.Как вы понимаете следующие высказывание: «Человек с ощущением, что мир опасен, непредсказуем, несправедлив, вряд ли окажется хорошим воспитателем» (С.Д. Поляков)?

35.Сформулируйте письменно краткую систему профессиональных запретов, начав её с фразы «желая быть хорошим преподавателем, я никогда не буду…

4. Варианты контрольно-проверочных работ по дисциплине

21

По теории обучения

1. В главе «Лекционное общение» монографии «Психология общения» выдающийся отечественный психолог А.А. Леонтьев предлагает следующие рекомендации лектору:

«Очень важной особенностью лекционного общения является ориентация лектора на познавательный уровень и познавательный интерес аудитории. Иначе говоря, общение, управляемое познавательными мотивами, эффективно тогда, когда с трибуны не просто преподносится некоторая совокупность знаний, а они как бы встраиваются в систему соответствующих знаний, уже имеющихся у слушателей…»

Какие принципы обучения поможет реализовать соблюдение этих рекомендаций?

2.Продолжите фразу:

Часть общественного опыта, которая передается учащемуся для достижения поставленной цели в соответствии с принципами – это…………………………………

3. Для какой психолого-педагогической концепции (системы обучения) это свойственно:

Обучение на высоком уровне сложности и быстрыми темпами с опорой на область задач и действий, которые не могут выполняться учащимся самостоятельно, а предполагают совместную

спедагогом деятельность, то есть его помощь, поддержку и объяснение.

4.О каком принципе обучения идет речь в приведенном отрывке текста ( или

высказывании):

А.Основой данного принципа является центральное положение классической философии, согласно которому точка зрения жизни, практики – первая и основная точка зрения познания.

Б.В основе принципа лежит научный факт: информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу) не требует значительного перекодирования и запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

5. Продолжите предложение обобщающим понятием

Педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение документов образовательного учреждения и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент – это……

6.Сохранились следующие воспоминания слушателей лекций Д. И. Менделеева: «… речь заурядного ученого – это садик с чахлыми былинками, к которым подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей из зерен мысли вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами». Как вы

думаете, какие особенности Менделеева как лектора послужили причиной таких отзывов?

7.Предположите, о каком виде лекции идет речь в следующем тексте:

А. Лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.

Б. Это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии

22

внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

В. Это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

По теории воспитания

1.Каков вероятно будет смысл воспитания, если (осознанно или нет) воспитатель придерживается следующих взглядов:

Изначально человек не обладает сущностью, но обретает её в результате самосозидания, причем позитивная актуализация не гарантирована и является результатом собственного свободного и ответственного выбора человека.

2.Какая специфика воспитания как деятельности отражается в следующем высказывании

Л. Н. Толстого: «Можно только радоваться тому, что такого средства заставить других жить так, как я считаю нужным, не существует. Каково бы было положение людей, если бы всякий мог так воздействовать на других? К счастью этого нет, и воздействовать на других можно только тем, чтобы своей жизнью исповедовать свои убеждения»

3.О каком возрастном периоде жизни, выделенном Эриком Эриксоном, идет речь в следующем тексте:

Личность вырабатывает для себя идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают реально существующие семьи, религии, общества. Она способна вырабатывать или принимать мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоничное целое. В этом возрасте человек нетерпеливый идеалист, считающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

4.Для какой модели воспитания характерны следующие особенности:

5.Может ли современный преподаватель вуза оказать влияние на следующую тенденцию современности? Если может, то как? А если не может, то почему?

«В мире актуальной, быстроменяющейся информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний. По мере того, как электронные медиа размывают границу между ними, любопытство сменяется цинизмом или самонадеянной заносчивостью. Дети начинают ориентироваться не на авторитет взрослых, а на информацию, поступающую вроде бы «ниоткуда». Надо научиться ранжировать её, сформировать отношение к ней как к особому явлению - «информации», научить выбору».

(из выступления председателя Российской академии образования Д.И. Фельдштейна, апрель

2010г. )

6.Что является сильной стороной личности воспитанников, мотивами нарушения дисциплины которых чаще является привлечение внимания?

1.Смелость, лидерские качества, сопротивляемость влияниям

2.Способность защитить себя от боли

3.Потребность в контакте с педагогом

4.Нет сильной стороны

7.О каком «загадочном свойстве» педагога идет речь?

23

В одном из романов Агаты Кристи можно почитать следующие строки: «… мисс Уильямс обладала тем загадочным свойством, каким должен обладать хороший педагог, -……………….!

Когда мисс Уильямс говорила: «Пойди и помой руки, Джоан» или «Я надеюсь, что ты прочтешь эту главу про поэтов елизаветенской эпохи и сумеешь ответить мне на вопросы», - её беспрекословно слушались. Мисс Уильямс и в голову не приходило, что её могут ослушаться».

5. Информационные материалы

Каковы психологические условия успешного усвоения студентом учебного материала независимо от формы или формата обучения?

1). Положительное отношение студентов к учебной деятельности, будущей профессии, преподавателю.

2). Устойчивое внимание.

3). Процессы восприятия, как непосредственное чувственное ознакомление с учебным материалом.

4). Процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала. 5). Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

1. Организационные приемы оптимизации умственной работоспособности студентов на лекции

1.1. Бодрое начало и эффектное окончание лекции

По данным исследований, у лектора есть 60 секунд на то, чтобы завладеть вниманием аудитории и настроить её на продуктивное слушание. Выжмите из этой первой минуты максимум: начните с рассказа, с яркой истории. Можно также озадачить аудиторию риторическим вопросом: «Как вы думаете, почему...?» Совет: ориентируйтесь на активных студентов, чтобы не зарубить идею эффектного начала.

«Начало занятия один из важных моментов, позволяющих иногда ровно за 30 секунд понять студентам, будут они слушать лекцию или сочтут, что «теперь можно расслабиться». Войдя в аудиторию, педагог наблюдает одну и ту же картину: шумно,

24

говорят все со всеми, многие сидят расслабленно, даже после звонка, многие продолжают говорить по телефону и т.д.

Хорошо известный и традиционный прием оргмомента и привлечения внимания к лекции предложить всей аудитории встать и молча приветствовать педагога, что займет 5-7 секунд, но именно данный акт может стать фактором сплочения всех присутствующих, создания атмосферы группового доверия и принятия друг друга.

Организационный момент – кратковременный этап, но именно он может определить весь последующий психологический настрой лекционного занятия.

Для яркого завершения лекции воспользуйтесь «правилом трёх»: три слова, три идеи, три вывода, три вопроса. Попросите студентов вспомнить три главные идеи лекции, или задать три вопроса по ней, или сформулировать три «главных» слова лекции.

1.2. Чередование всех каналов восприятия информации

Регулярная смена ведущих каналов восприятия информации позволяет избегать отвлечения, вызванного утомлением и снижением остроты внимания. Формат лекции подразумевает задействование главным образом аудиальный и визуальный каналы, но стоит обратить внимание и на кинестетический. Если есть возможность, используйте раздаточные материалы: пусть студенты щупают страницы книги или листают иллюстрации. Выведите часть информации на интерактивную доску (или запишите на обычную), пусть кто-то из студентов прочитает вслух, что на ней написано.

1.3. Использование точек контроля

Для того, чтобы лекция была не просто надиктовыванием материала, стоит включить в неё контрольные точки для проверки того, насколько запомнилась информация. Те самые любимые всеми промежуточные тесты и задания. Эти упражнения можно вывести на экран и провести быстрый фронтальный опрос. Контроль является обязательным элементом образовательного процесса, а в таком формате он ещё и помогает удерживать внимание. Даже если сложилась ситуация с «проспавшими» учениками, которые потеряли нить повествования, замечтались, банально отвлеклись и поэтому не справились с заданиями, подобная лёгкая встряска быстро включает в работу и заставляет вникнуть в происходящее.

1.4. Осознанные паузы

Очень важны осознанные перерывы на отдых, когда принимающая информацию сторона может ответственно расслабиться, не боясь упустить что-то важное. Не забывайте давать команду на отдых, пусть и полуминутный и короткий. Это могут быть не просто тихие паузы, а смена темы, шутка, приглашение размяться (самостоятельно или с помощью заготовленного упражнения), предложение взглянуть в окно и полюбоваться погодой и любые другие лирические отступления.

1.5. Эмоциональные паузы, юмористические вставки на тему лекции

Смех продлевает жизнь человеку, а лектору – лояльность аудитории. Юмор и умение рассмешить даже самых серьёзных и недружелюбно настроенных слушателей поможет завоевать их внимание, а возможно и расположить к себе потенциальных недоброжелателей.

Не бойтесь брать паузы! Здесь лучше руководствоваться советом героя фильма «Театр, театр» (по роману Сомерсета Моэма). «Чем больше артист, тем больше паузы. Никогда не бери паузу без нужды, но если уж взял, то держи, держи её!»

25

Иными словами, если вы остановите свою речь на 3-5 секунд, то слушатели решат, что вы забыли, о чём говорили. Но если сделать паузу на 10 секунд, то даже те, кто играл в телефон под партой, поднимут голову и сконцентрируют своё внимание на вас.

1.6. Обратная связь и разносторонний контакт с аудиторией

Вот некоторые из приемов:

движение по залу со сменой места лектора, когда лектор то приближается, то удаляется от аудитории;

обращение к кому-то из слушателей лично в контексте лекции;

физическое привлечение внимания внезапным движением и звуком;

проактивная обратная связь взамен реактивной, то есть ответ на заранее прогнозируемые вопросы публики до того, как они будут заданы;

отход и от плана рассказа с учётом выявленных в процессе интересов и потребностей аудитории.

Как удерживать внимание аудитории в течение всей лекции?

Поддерживать внимание студентов при проведении очных лекций преподавателю крайне важно, так как:

проявления невнимательности студентов буквально «бросаются в глаза» и дезорганизуют деятельность и преподавателя, и всей аудитории;

в период дистанционного и смешанного обучения большинство студентов утратили навыки длительного сосредоточения на речи лектора;

применение изобразительной или символической наглядности при ведении занятий в аудиториях ограничено возможностями технических средств, и преподаватель – нередко единственный «разрешенный» объект для восприятия, вынужденный конкурировать за внимание к себе с гаджетами, новостными лентами, социальными сетями;

умение преподавателя удерживать внимание аудитории всегда расценивалось как мастерство, признак высокого педагогического искусства и источник авторитета.

Очем важно не забыть при сообщении новой информации?

1). Стиль и лаконичность изложения. Конкретность лексики.

2). Выразительность речи. Устная речь обязательно должна быть выразительной, эмоционально окрашенной. Следует голосом, интонацией подчеркивать основную мысль, делать паузы до и после важных мыслей, а маловажные проговаривать быстрее.

3). Повторы идей. Выражаемая идея должна повторяться, но повтор должен осуществляться в разной словесной форме.

4). Смысловая пауза. Этот эффективный базовый приём настройки контакта с аудиторией, который, как правило, используется перед тем как подчеркнуть важность последующей информации.

5). Демонстрация практической значимости информации. Студенты должны четко видеть и понимать, где смогут применить полученные в ходе лекции знания в своей профессиональной деятельности.

6). Ссылка на авторитет, цитирование знаменитости.

7). Интерактивный диалог. Студентов стоит вовлекать в диалог, делать их активными слушателями. Задавать вопросы, заставлять их задуматься, давать

26

возможность самостоятельно закончить мысль, выдвигать гипотезы и идеи, просить установить закономерности и логические связи.

8). Рассказ о себе, своём личном опыте, случае из жизни.

9). Юмор. Однако на начальной стадии выступления он должен быть минимален.

10). Риторический вопрос. Если риторический, не требующий ответа вопрос задается эмоционально, а после него выдерживается пауза, то оратор в большинстве случаев может приковать к себе внимание аудитории.

11). Провокация. Выключение у аудитории стереотипного мышления и включение эффекта мотивации. Никогда не стоит бояться вызывать у слушателей мгновенную, но кратковременную реакцию несогласия с предоставляемой информацией.

12). Элемент неожиданности. Он всегда привлекал внимание, возможность «подать» слушателям свежую интересную информацию (малознакомые исследования, новые данные, мнения экспертов). Отлично сработают такие приемы, как оригинальная интерпретация известных фактов, обсуждение новаторских идей, коллективный анализ проблемы.

13). Загадка. Чтобы правильно «зацепить» аудиторию с помощью интриги, необходимо изначально вызвать чувство позитивной неопределенности. Для удержания внимания после нужно будет обеспечить слушателям эмоциональные взлеты и падения в знаниях, периодически раскрывая новые подробности и информацию.

14). Возбуждение любопытства. Затронуть необычный факт, который аудитория ещё не знает. Привести парадокс, который возбудит мыслительную деятельность аудитории.

15). Динамичность местоположения оратора. Оратор во время занятия не сидит на одном месте, а перемещается, но остаётся на виду у аудитории.

16). Тихий голос. Если заговорить тише, то и аудитория начнет прислушиваться, и идеи будут казаться более убедительными.

17). Говорите о главном. При подготовке к лекции выделяйте одну главную мысль или тезис. Это необходимо для того, чтобы студенты запомнили, о чем вы говорили 10 минут назад.

18). Также стоит помнить, что аудитория – не группа скептически настроенных недоброжелателей, а люди, которые хотят получить новые знания, опыт и навыки в комфортной для них среде, но, возможно, не до конца это понимают. Все что нужно – завоевать их внимание, убедить их в необходимости узнать что-то новое и рассказать это

впонятной и интересной для них форме.

2.Оптимизация общения преподавателя со студентами на лекции

Сложность перехода от очного (традиционного) к дистанционному (онлайн) ведению лекционных занятий состояла в том, что эти форматы обучения подразумевают разную методику преподавания. Методы дистанционного обучения – это способы организации познавательной деятельности студента, а методы очного обучения – это способы общения, взаимодействия, совместной деятельности преподавателя и студента. Поэтому при возвращении к очному обучению преподавателю вновь приходится «учиться общаться» со студенческой аудиторией.

Исследования показали, что студенты идеальным преподавателем считают знатока преподаваемой им дисциплины и соответствующей области науки, человека честного, справедливого, хорошего психолога, умеющего понять других людей. При этом студенты

27

младших курсов на первое место ставили именно умение понять человека, в то время как старшекурсники более всего ценили его компетентность. И это закономерно: сложный период адаптации студентов к новым условиям их жизни и деятельности требует психологической поддержки, оказать которую может только понимающий и уважающий студента преподаватель.

Эффективное взаимодействие затруднено, когда:

педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится понять;

студент не понимает преподавателя и потому не воспринимает его как своего наставника;

действия преподавателя не соответствуют мотивации поведения студента или сложившейся ситуации;

преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство;

студент сознательно и упорно игнорирует требования преподавателя или, того хуже, всего коллектива.

Что может сделать преподаватель для повышения качества педагогического общения?

Помочь студентам преодолеть коммуникативную заторможенность, неловкость, подавленность, скованность, неуверенность в общении можно, через:

создание на занятии доброжелательной атмосферы при общении студентов с преподавателями;

одобрение, поддержка посредством признания ценной самой попытки участия в

диалоге;

одобрение практики обращения студентов за помощью к преподавателю или к своим товарищам;

поощрение устных ответов студентов по их инициативе;

создание щадящей обстановки при ответе студента с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;

недопущение на занятии действий со стороны отдельных студентов, подавляющих творческую активность своих товарищей.

Оказывать коммуникативную поддержку в процессе общения, через:

оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в правильном построении высказываний;

разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения;

обучение (прямое или косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения;

подчеркнуто позитивная критика (если таковая необходима) поведения студента

вдиалоге с преподавателем;

демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересованности, внимания к студентам, стимуляция их стремления к участию в диалоге с преподавателем;

предоставление студентам возможности сориентироваться в ситуации, собраться с мыслями.

Инициировать встречную учебно-познавательную активность студентов, через:

прямое побуждение студентов к активному взаимодействию с преподавателем на занятии;

поощрение студента за проявленную им инициативу;

28

критика собственных ошибок в качестве демонстрации доброжелательного отношения к студентам.

Стили коммуникативного поведения преподавателя