6600

Средства воздействия преподавателя на студентов

Виды лекций

При очном формате обучения больше возможности для проявления педагогического творчества, так как процесс живого взаимодействия преподавателя и студента активизирует деятельность, создает естественные условия для рождения новых методических приемов.

На данный момент в педагогике высшей школы известны следующие виды лекций:

1). Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебнометодической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчетности.

2). Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3). Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

4). Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

31

5). Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

6). Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как уче¬ного и практика, преподавателя и студента).

7). Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8). Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5—10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9). Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

10). Авторская лекция (форма, созданная лично вами).

Как избежать ненужных конфликтов между преподавателем и студентом?

Чем больше численность участников какой-либо деятельности, тем очевиднее необходимость в регуляции этой деятельности с помощью системы социальных норм или правил.

Одной из важных задач любого педагога является нормирование поведения воспитанников, то есть введение в их жизнь системы норм и правил. Традиционно в вузе этому уделяется немного внимания, так как обычно преподаватели «уповают» на возможности саморегуляции и самовоспитания студентов. Однако игнорирование преподавателем бесед о нормах и правилах поведения на лекции (особенно на начальном этапе) нередко приводит к взаимному непониманию и конфликтам.

Общие правила поведения студентов и преподавателей ННГАСУ определяются этическим кодексом. Преподаватель может вводить и свои правила. Например:

Студентам во время лекции запрещается:

пересаживаться с места на место, выходить из аудитории без разрешения преподавателя;

32

пользоваться мобильными телефонами, другими передающими и принимающими электронными устройствами (преподаватель после однократного предупреждения студента имеет право удалить его из аудитории до окончания занятия);

переговариваться, кричать, создавать посторонние шумы, списывать у других студентов;

находиться в аудитории в верхней одежде и заносить в учебные аудитории верхнюю одежду;

употреблять во время занятия пищу и напитки.

Однако само существование правил и даже знание их преподавателем автоматически не обеспечивает их выполнения студентами.

Студент будет соблюдать правила поведения, если он:

знает о существовании этого правила;

понимает его содержание (что можно и что нельзя делать);

понимает социальный смысл правила (что выполнение его правила «дает» другим людям);

понимает личностный смысл правила (что это дает лично мне);

понимает последствия нарушения правила для себя и окружающих.

Поэтому задача преподавателя как педагога уделить время и даже затратить определенные силы на нормирование поведения. В педагогике выделяют следующие действия педагога по знакомству воспитанников (студентов) с нормами и правилами:

предъявление правил всем участникам педагогического процесса;

разъяснения содержания и смысла правила;

привлечение воспитанников к созданию или коррекции норм и(или) правил;

стимулирование соблюдения норм;

контроль за соблюдением норм (система педагогических действий связанных с нарушением норм);

побуждение воспитанников к самоконтролю;

обеспечение педагогом личного примера в соблюдении норм.

Важно помнить, что принятие норм будет проходить легче, если норма привлекательна и органична ситуации. Воспитательный характер многих норм условен. Например, у разных преподавателей могут быть разные правила: «В аудиторию после меня никто не входит» или «Если опоздал, то входи очень тихо». Какое из этих правил более эффективно, сложно сказать, не зная атмосферы на факультете, личности педагога, того, как была преподнесены эта норма. В одном случае норма может воспитывать уважение к пунктуальности преподавателя, в другом формировать благодарность за демократичность и понимание. Таким образом, воспитательный потенциал нормы условен, одно верно: если правило декларировано его надо придерживаться.

6. Рекомендуемая литература из фонда Электронно-библиотечной системы

«IPRbooks»

1.Астафьева Л.С. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Астафьева Л.С., Астафьев Л.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: Российский университет дружбы народов, 2010.— 124 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11400.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

2.Громкова М.Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Громкова М.Т.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 447

33

c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12854.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

3.Гуревич П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник/ Гуревич П.С.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.— 320 c.—

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8121.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

4.Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Джуринский А.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Владос,

2010.— 240 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/14181.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

5.Змеёв С.И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Электронный ресурс]: монография/ Змеёв С.И.— Электрон. текстовые данные.—

М.: Пер Сэ, 2012.— 272 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7399.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

6.Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Электронный ресурс]: монография/ А.И. Башмаков [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.— 323 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12230.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

7.Кручинин В.А. Психология и педагогика высшей школы. Часть 1 [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Кручинин В.А., Комарова Н.Ф.— Электрон. текстовые данные.— Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2013.— 197 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20793.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

8.Пионова Р.С. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Пионова Р.С.— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая школа, 2005.—

303 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20269.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

9.Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов - 100 ответов [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Подласый И.П.— Электрон. текстовые данные.— М.: Владос-

Пресс, 2006.— 365 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/14182.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

10.Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма [Электронный ресурс]: учебник/ Самойлов В.Д.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.— 207 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16428.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

11.Столяренко А.М. Общая педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Столяренко А.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.—

479 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8103.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

12.Столяренко А.М. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник/ Столяренко А.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.—

543 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15451.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

13.Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Шарипов Ф.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос,

2012.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9147.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

14.Шестак Н.В. Андрагогика и дополнительное профессиональное образование [Электронный ресурс]/ Шестак Н.В., Астанина С.Ю., Чмыхова Е.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Современная гуманитарная академия, 2008.— 201 c.—

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16951.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

34

7. Вместо заключения

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей».

Считаем, что при выборе будущего вида профессиональной деятельности необходимо учитывать профессиональный тип личности (см. ниже таблицу составленную на основании теории и теста Дж.Холланда) и наличие необходимых для деятельности профессионально важных качеств личности магистранта. Для педагогической деятельности это: эмпатия, эрудиция, интуиция, вербально-коммуникативные способности, оптимизм, находчивость, педагогическое мышление, рефлексия.

Таблица - Взаимосвязь типа личности и будущей профессиональной деятельности выпускника магистратуры направления «Строительство»

35

36

Зинина Снежана Михайловна

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебно-методическое пособие

по подготовке к лекциям и семинарским занятиям (включая рекомендации обучающимся по организации самостоятельной работы) по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»

для обучающихся по направлению подготовки 35.04.09 «Ландшафтная архитектура», направленность «Ландшафтная архитектура»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65. http://www. nngasu.ru, srec@nngasu.ru

37