6382

−В чем заключается самостоятельная работа студентов? Каковы ее виды?

−Перечислите виды педагогического анализа и его значение.

−Перечислите особенности педагогического контроля в высшей школе.

−Назовите формы и методы обучения.

−Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов.

Тема 16. Непрерывное образование в России.

Содержание Цели, содержание, структура непрерывного образования. Непрерывное

образование как условие развития самообразования.

Непрерывное образование – содержательная структура и организационная композиция образовательной системы (охват образованием всей жизни человека). Непрерывное образование это все формы и типы образования, получаемые лицами после завершения традиционного образования.

Общая точка зрения различных авторов и разработчиков ряда официальных документов на проблему непрерывного образования:

1)непрерывное образование – приоритетная проблема, вызванная к жизни современным этапом научно-технического развития и политическими, социальноэкономическими и культурологическими изменениями;

2)наметились два диаметрально противоположных отношения к непрерывному образованию – от полного его неприятия и объявления очередной утопией до определения непрерывного образования как главной, а может быть и единственной продуктивной педагогической идеей современного этапа мирового развития;

3)просматриваются три главных аспекта сущности непрерывного образования:

а) традиционный, когда в непрерывном образовании видят профессиональное образование взрослых, потребность в котором вызвана необходимой компенсацией знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на технологических прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной безграмотности. Это по сути – компенсаторное, дополнительное образование, часть «конечного» образования (т. е. «образования на всю жизнь»);

б) явление образования как пожизненный процесс («учиться всю жизнь») и отдают предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т. п.);

в) третий подход идею пожизненного образования «пропускает» через потребности личность, стремление которой к постоянному познанию себя и окружающего мира становится ее ценностью («образование через всю жизнь»). Целью непрерывного образования в этом случае становится – всестороннее развитие (включая саморазвитие) человека, его биологических, социальных и духовных потенций, а в конечном итоге – его «окультуривание» как необходимое условие сохранения и развития культуры общества.

Главная цель непрерывного образования - формирование способности человека быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям в различных жизненных сферах. Непрерывное образование - принцип организации образования, объединяющий все его ступени и виды (дошкольное, школьное, профессиональное и постпрофессиональное - повышение квалификации и переподготовка) в целостную систему, обеспечивающую возможность обновления и пополнения знаний и навыков на протяжении всей жизни человека - от раннего детства до старости.

Многоуровневое образование предполагает наличие 4-х уровней:

∙ Бакалавриат – 4 года обучения с получением диплома бакалавра наук. Дается возможность получения дополнительной квалификации «Преподаватель»

Срок обучения 5 лет – получение диплома специалиста.

60

∙Магистратура – 2 года обучения с получением диплома магистра наук. Дается возможность получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы"

∙Докторантура и аспирантура – осуществляют повышение научной квалификации. Срок обучения в аспирантуре – 3-4 года, в докторантуре – 2-3 года. Результатом является защита кандидатской или докторской диссертации.

∙Повышение профессионального мастерства – осуществляется на курсах повышения квалификации непосредственно в университете.

Непрерывное образование - условие развития самообразования. Самообразование – это система внутренней самоорганизации человека по усвоению опыта поколений, направленная на его собственное развитие посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

Виды самообразования:

1. 1.по критерию временной локализации самообразование осуществляется: в рабочее время и в свободное время;

2. по критерию направленности самообразования: профессиональное и общеразвивающее;

3. временная характеристика самообразования может различаться в зависимости от посвящаемого ему объема времени. Близкими к приведенным видам являются: регламентируемое и нерегламентируемое самообразование;

4. с точки зрения пространственной локализации самообразование может осуществляться на работе, дома, в общественных учреждениях, предназначенных для этой деятельности (библиотеки и т.д.);

5.по типу организации: институционализированное и неинституционализированное самообразовании;

6.по сферам самообразования: профессиональное, социокультурное, религиозное, нравственное, экономическое, правовое, семейно-бытовое и пр.

Вопросы для повторения:

−В чем заключается основное различие институтов и университетов?

−В чем суть многоуровневого университетского образования. Определить наиболее оптимальный путь овладения профессии с учетом ваших индивидуальных особенностей.

−Требование к уровню подготовки специалиста.

4. Оценочные средства для промежуточного контроля успеваемости

Экзаменационные вопросы по учебной дисциплине «Психология и педагогика»

1.Психология как наука, ее задачи и место в системе наук. Структура современного психологического знания. Связь психологии с другими науками. Методы психологического исследования.

2.Общее понятие о психике. Эволюция психики животных: инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение. Различие психики животных и человека. Возникновение сознания человека.

3.Психика и сознание. Структура сознания и его основные психологические характеристики. Сознание и бессознательное.

4.Психологическая характеристика личности. Проблема личности в психологии. Определение личности. Индивид. Индивидуальность. Свойства личности. Методы изучения личности.

6.Биологическое и социальное в структуре личности. Потребности как источник активности личности. Классификация потребностей, характеристика их видов. Общественная природа человеческих потребностей. Труд как потребность.

7.Мотивация как проявление потребностей личности. Понятие о мотивах поведения. Виды мотивов. Уровни осознания мотивов.

61

8.Понятие об интересах, стремлениях, убеждениях, целях личности. Направленность личности. Уровень притязаний, оценка и самооценка личности.

9.Сознание и самосознание личности. Я-концепция личности, ее структура и развитие. Реализация личности и психологические защиты личности.

10.Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Внимание и направленность личности. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

11.Свойства внимания: объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключение. Рассеянность и ее виды. Индивидуальные различия во внимании. Внимательность как свойство личности.

12.Понятие об ощущениях. Физиологические основы ощущений: понятие об анализаторе, его строение и функции. Виды ощущений.

13.Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Психофизические законы. Адаптация анализатора, взаимодействие анализаторов: сенсибилизация и синестезия.

14.Понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Основные характеристики восприятия. Принципы объединения восприятий в целостный образ.

15.Виды восприятий. Восприятие предметов, пространства, времени и социальных событий. Апперцепция. Индивидуальные различия в области восприятия.

16.Представления. Понятие о памяти. Современные концепции механизма памяти: психологические, физиологические, биохимические. Процессы памяти. Развитие и тренировка памяти.

17.Понятие о мышлении. Чувственное познание и мышление. Социальная природа мышления. Логика мышления. Виды мышления.

18.Мышление как процесс: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, конкретизация. Мышление и интеллект. Мышление и решение проблемных ситуаций.

19.Понятие о воображении. Виды воображения. Механизмы воображения. Воображение как свойство личности. Воображение и творчество.

20.Понятие цвета, его воздействие на интеллект.

21.Принципы цветового воздействия.

22.Психологическая характеристика цвета.

23.Понятие об эмоциях и чувствах, их функции. Физиологические основы эмоциональных состояний. Выражение эмоциональных состояний у животных и человека.

24.Формы переживаний чувств. Стенические и астенические чувства и эмоции. Чувственный тон. Настроение. Аффекты. Стресс. Страсть.

25.Понятие стресса. Причины возникновения психологического стресса и его классификация.

26.Классификация видов копинг-стратегий.

27.Прокрастинация как одна из форм копинг-стратегий.

28.Высшие чувства. Личность и чувства.

29.Теории эмоций и чувств.

30.Понятие о темпераменте. Классические типы темперамента.

31.Понятие о характере. Физиологические основы характера. Структура характера, симптомокомплексы его свойств. Индивидуальное и типическое в характере. Формирование характера.

32.Понятие о воле. Мотивационная сфера личности.

33.Структура волевого акта.

34.Волевые свойства личности.

35.Понятие о способностях. Природные предпосылки способностей. Структура способностей. Соотношение между способностями, знаниями, умениями и навыками.

62

36.Способности и деятельность. Качественная и количественная характеристика способностей. Общие и специальные способности. Талант. Гений. Проблема развития способностей. Диагностика способностей и одаренности.

37.Общение и его роль в воспитании и обучении.

38.Педагогика как наука, ее общекультурное значение.

39.Предмет педагогики. Основные категории педагогики: развитие, воспитание, образование, обучение педагогического воздействия на личность.

40.Человек как объект и субъект воспитания.

41.Образование как система и процесс.

42.Характеристика процесса обучения.

43.Личность учащегося в педагогическом процессе.

44.Формы организации обучения.

45.Методы осуществления образовательного процесса.

46.Средства образовательного процесса.

5. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для

освоения дисциплины «Психология и педагогика»

Основная литература

1)Гуревич, П. С. Психология: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич– Москва:

ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 1126 с.

2)Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: учебник для вузов / В. В. Кочетков. – Москва: ПЕР СЭ, 2006. – 416 с.

3)Гуревич, П. С. Психология: учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич– Москва:

ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 1126 с.

4)Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: учебник для вузов / В. В.

Кочетков – Москва. : ПЕР СЭ, 2006. – 416 с.

5)Кочетков, М. В. Психология и педагогика: методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обучения всех специальностей и направлений. / М.В. Кочетков – Красноярск: Красноярский институт железнодорожного транспорта - филиал Иркутского государственного университета путей сообщения, 2015. – 106 с.

6)Мухина, Т. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов технических

вузов / Т. Г. Мухина – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2015. –227 с.

7)Резепов, И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / И. Ш. Резепов – Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 109 с.

8)Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учебник / А. М. Столяренко – Москва.

:ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 479 с.

9)Харитонова, Т. Г. Психология и педагогика: метод. рекомендации для студентов / Т. Г. Харитонова – Нижний Новгоро : ННГАСУ, 2013. – 34 с.

11 ) Харитонова, Е. В. Психология социально-профессиональной востребованности

личности / Е. В. Харитонова – Институт психологии РАН, 2014. – 426 с. Дополнительная литература

1)Бордовская Н. В. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум – Санкт - Петербург. : Питер, 2011. – 424 с.

2)Гагарин, А. В. Психология и педагогика высшей школы: курс лекций, учебно-

методические материалы и рекомендации, рабочие тетради / А. В. Гагарин – Москва: Изд.

дом МЭИ, 2010. – 240 с.

3) Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов доп. проф. образования: учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.

4) Ермаков, В. А. Психология и педагогика: учебное пособие / В. А. Ермаков –

63

Москва : Евразийский открытый институт, 2011. – 250 с.

5) Кручинин, В. А. Психология и педагогика: методические рекомендации для преподавателей / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2002. –

166с.

6)Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы : учеб.-метод. пособие.

Ч.1 / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, ЭБС АСВ, 2013. –

166с.

7)Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы: учеб.-метод. пособие.

Ч.2 / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2014. – 170 с.

8)Луковцева, А. К. Психология и педагогика: курс лекций / А. К. Луковцева – Москва: Мир и Образование, Книжный дом «Университет», 2008. – 192 с.

9)Макаренко, О. В. Психология и педагогика. Раздел «Педагогика»: учебно-

методическое пособие / сост. О. В. Макаренко – Новосибирский государственный технический университет, 2010. – 46 с.

10)Марцинковская, Т. Д. Психология и педагогика: учебник / Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович – Москва : Проспект, 2013. – 480 с.

11)Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. А. Радугина и др.; под ред. А. А. Радугиной Москва : Центр, 2002. – 256 с.

12)Психология и педагогика: учеб. для вузов / П. И. Пидкасистого – Москв : Юрайт

:Высшее образование, 2010.-714 с.

13)Пономарева, М. А. Общая психология и педагогика: Ответы на

экзаменационные вопросы / М. А. Пономарева, М. В. Сидорова – Минск: Тетра-Системс,

Тетралит, 2013. – 144 с.

14)Реан, А. А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Реан., Н. В. Бордовская, С. И. Розум – Санкт – Петербург : Питер, 2004. – 450 с.

15)Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности:

учебник / Н. В. Самоукина – Москва: Ассоц. авт. и изд. "ТАНДЕМ": ЭКМОС, 1999. –

351.с.

16) Тимерева, А. В. Психология и педагогика: учебное пособие / А.В.Тимерева – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2002. – 304 с.

6. Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Психология и

педагогика» Активность личности - вид активности социальной и психической: интенсивность

направленности личности на определенную деятельность, наиболее отчетливо проявляющаяся в характере.

Абсолютный верхний порог – это максимальная величина раздражителя, при которой ещё сохраняется ощущение данной модальности.

Абсолютный нижний порог – это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанное на выделении существенных свойств и связей объекта, отвлечении от несущественных. Осуществляется с помощью логических операций с понятиями.

Анализ – мыслительная операция выделения в сложном объекте составляющих его частей, сторон, элементов, свойств, связей, компонентов.

Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлечёнными знаковыми структурами.

Воображение – это психический процесс создания образов предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

64

Грёзы – образы воображения, не связанные с волей и не предполагающие претворение в жизнь.

Дедукция – один из видов умозаключений, который представляет собой применение ранее установленного общего положения к тому или иному частному случаю.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности мозга человека, его нервной системы, а также органов чувств и движения, которые даны ему от рождения

Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную её оценку

Критическое мышление – мышление, направленное на выявление недостатков в суждениях других людей.

Конкретизация – мыслительная операция, предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания

Константность восприятия - относительное постоянство восприятия предметов и явлений при изменении условий их восприятия.

Лекция (от лат. lectio - чтение) - систематизированное, последовательное, монологическое изложение педагогом (учителем, преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Модальность (качество) ощущений - это качественное отличие одного ощущения от другого.

Мышление – это процесс опосредованного, обобщённого отражения действительности человеком в её существенных связях и отношениях.

Наглядное мышление – мышление на основе образов представлений предметов. Наглядно-действенное мышление – вид мыслительного процесса, который

опирается на непосредственное восприятие объектов в процессе действий с ними. Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на

представления и образы.

Обобщение - это мыслительная операция, мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Обучение – специально организованный целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков.

Отражение – всеобщее свойство материи, состоящее в способности системы воспроизводить (с различной степенью адекватности) признаки, структурные характеристики и отношения других систем.

Одаренность – уровень развития способностей, определяющих диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Ощущение - элементарный познавательный процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на органы чувств (соответствующие рецепторы).

Синтез – мыслительная операция, предполагающая объединение свойств и частей в единое целое.

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.

Теоретическое мышление – мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

Я-концепция - форма самосознания, проявляющаяся в относительно устойчивой, в большей или меньшей степени осознаваемой системе представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимоотношения с другими людьми и отношение к себе.

65

Борусяк Елена Викторовна

Молостова Наталья Юрьевна

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным занятиям

по дисциплине «Педагогика и психология» для обучающихся по направлению подготовки 07.03.01 Архитектура,

профиль Градостроительное проектирование

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

http://www. nngasu.ru, srec@nngasu.ru

66

3