5987

реакцию (ступор при сильном страхе, отказ от работы, от выполнения задания). Дезорганизующая роль эмоций видна и при злости, когда человек стремится достичь цели во что бы то ни стало, тупо повторяя одни и те же действия, не приводящие к успеху. По степени действенности эмоции разделяют на стенические, побуждающие к активной деятельности (бурная радость вызывает жажду деятельности), и астенические - дезорганизующие деятельность, угнетающие человека (тихая радость расслабляет).

Эмоции различают по интенсивности и длительности, а также по степени осознанности причины их появления. В связи с этим выделяют: − настроения, − собственно эмоции, − аффекты. Настроение - это слабое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна. Оно постоянно присутствует у человека в качестве эмоционального тона. Оно повышает или понижает активность человека в общении или работе. Собственно эмоции – это более кратковременное, но достаточно сильно выраженное переживание человеком радости, горя, страха и т.п. Они возникают от удовлетворения или неудовлетворения потребностей и имеют хорошо осознаваемую причину появления. Аффект – быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом. Чаще всего аффект является следствием конфликта. Он проявляется бурно и снижает способность к переключению внимания, сужает поле восприятия (внимание фокусируется на объекте, вызывающем аффект). Стресс (англ. stress - напряжение, давление) - это неспецифические физиологические и психологические проявления адаптационной активности при сильных, экстремальных для организма воздействиях, имеющих определенную значимость для человека.

В структуре стресса различают: 1. Стрессорное воздействие. 2. Интерпретацию и оценку ситуации. 3. Стрессовые изменения в организме и психике. 4. Адаптационный процесс. Селье разделял стресс на эвстресс и дистресс. Эвстресс связан с положительными эмоциональными реакциями, положительно влияет на деятельность человека. Дистресс (от англ. слова – горе, несчастье, истощение) связан с отрицательными эмоциональными реакциями, разрушает организм человека: истощаются функциональные резервы организма, нарушается деятельность механизмов психической регуляции. Поэтому дистресса следует избегать.

В профессиональной деятельности причины возникновения стресса связаны с экстремальными воздействиями прежде всего факторов рабочего процесса, а также с влиянием организационных, социальных, экологических и технических особенностей трудовой деятельности.3 Область межличностного стресса взаимодействует с определенными областями жизни. Поскольку каждому человеку приходится постоянно решать разнообразные социальные вопросы в своей деятельности, то взаимодействие с другими лицами и его оценка оказывают существенное влияние на наше восприятие, переживание, отношение к событиям и явлениям внешнего мира.

Большинство жизненных проблем являются проблемами отношений между людьми. Личностный стресс имеет отношение к тому, что делает индивид и что происходит с ним, когда он не выполняет, нарушает определенные предписанные социальные роли, такие как роль родителя, мужа, служащего и т.п. Он проявляется в связи с такими явлениями как нарушение здоровья, плохие привычки, сексуальные трудности, скука, старение, уход на пенсию.

30

Семейный стресс включает все трудности по поддержанию семьи и отношений в ней — работа по дому, супружеские проблемы, конфликты между поколениями, жизнь с молодежью, болезнь и смерть в семье, алкоголизм, развод и т. п.

Рабочий стресс обычно связан с тяжелой рабочей нагрузкой, отсутствием самоконтроля за результатом работы, ролевой неопределенностью и ролевым конфликтом. Плохое обеспечение безопасности работы, несправедливые оценки труда, нарушение его организации могут стать источником стресса.

Общественный стресс относится к проблемам, которые испытывают, переживают большие группы людей, — например, экономический спад, бедность, банкротство, расовое напряжение и дискриминация и т.п.

Экологический стресс обусловливается воздействием экстремальных условий окружающей среды, ожиданием такого воздействия или его последствий — загрязнение воздуха и воды, суровые погодные условия, недоброжелательные соседи, толкотня, высокий уровень шума и т. п.

Финансовый стресс не требует разъяснений. Невозможность оплатить счета, необеспечение расходов доходами, затруднения в получении долга, несоответствие уровня зарплаты результатам работы, возникновение дополнительных финансово не обеспеченных расходов — эти и другие обстоятельства могут являться причиной стресса. Классификация видов стратегий преодоления («совладания») стресса, разработанная Л.И. Анцыферовой, построена на основании учета особенностей когнитивного и поведенческого уровня регуляции этого процесса и своеобразия трудных жизненных и профессиональных ситуаций. Автор выделяет пятьгруппкопинг-стратегий.

1.Преобразующие стратегии: а) практические действия и вербальные формы реагирования; б) перестройка содержательно-смысловой и энергетическо-динамической сферы сознания; в) коррекция ожиданий и надежд; г) восстановление позитивной самооценки; д) «идущее вверх сравнение»; е) «антиципирующее совладание» и «предвосхищающая печаль».

2.Приемы приспособления к трудным ситуациям: а) осознанное изменение отношения к ситуации; б) «позитивное истолкование» неприятного и морально тяжелого переживания; в) ролевое поведение для совладания с нежелательными чертами личности; г) идентификация себя с более удачливыми людьми.

3.Вспомогательные приемы самосохранения: а) уход или бегство из трудной ситуации; б) психологическая борьба с негативными эмоциями и болезненными ощущениями, отрицание факта травмирующего события, «самопоражающая» стратегия (наркомания, алкоголизм, суицид).

4.«Метастратегические техники» жизни, развитие способности: а) предвидеть и предотвращать трудные ситуации; б) своевременно распознавать неразрешимость определенных жизненных проблем.

5.Совершенствование нравственного начала личности - чувства милосердия, сострадания, любви к человеку. Существует мнение, что возраст человека может влиять на оценку стресса и выбор личностью стратегии его преодоления, хотя в ряде исследований утверждается, что не бывает «хороших,зрелых» или «плохих, незрелых» стратегий преодоления.

Механизмы психологической защиты и компенсации позволяют сохранить психическое здоровье человека. Человек неосознанно использует защитные механизмы,

31

но может осуществлять их усилием воли и интеллекта. При правильном использовании механизмов психологической самозащиты происходит нормальная адаптация в социуме, что позволяет сохранить психическое здоровье человека, поскольку снимается психическое напряжение и преодолевается негативное эмоциональное состояние. К психологическим механизмам самозащиты относятся: отрицание, подавление, рационализация, формирование реакции, проекция, интеллектуализация, замещение (сублимация или смена установок - форма замещения) и др.

−Отрицание. Когда реальная ситуация для человека неприятна, он «закрывает на нее глаза», прибегает к отрицанию существования угрозы или преуменьшает ее. Иногда отрицание помогает – тяжело больной человек отрицает неизбежное, и тем самым находит силы бороться с болезнью. Но иногда отрицание вредно – человек смотрит на мир сквозь розовые очки, все меня любят, и поэтому не признают никакую критику в свой адрес.

−Подавление. Если отрицание блокирует информацию, поступающую к человеку извне, то подавление относится к внутренним переживаниям и неприятным признаниям самому себе. Встречаются в психиатрии случаи, когда у человека отсутствует целый пласт воспоминаний, и попытки вызвать его с помощью гипноза вызывают резко

отрицательную неосознанную реакцию человека (крик, боль, истерика). − Рационализация. Попытка логично и разумно объяснить свое неподобающее поведение. Рационализация проявляется в объяснениях типа: «Ну и что, что я не помог этому человеку, а помог ему кто-то другой. Да я, если бы захотел, так помог, что он бы на всю жизнь запомнил! Но я просто не захотел». − Формирование реакции. Иногда люди стремятся скрыть свои истинные желания, опасаясь, что их сочтут недостойными. Например, ребенок родителям не нужен, но бессознательно неприязнь к нему проявляется в излишнем внимании – туда не ходи, снег на голову упадет, этого не ешь, ешь вот это, и вообще каждый шаг обязательно согласуй с нами.

−Проекция. У всех есть нежелательные черты, которые признавать не хочется. Поэтому человек подсознательно приписывает свои плохие черты другому, причем в гипертрофированном виде. Вы, наверное, видели, как соседки на лавочке перемывают кости своей знакомой и с жаром говорят: «А уж какая она болтушка, так и болтает, и болтает», сами при этом не замолкают ни на секунду.

−Интеллектуализация. Ситуация очень плохая, и вместо того, чтобы резко и эмоционально действовать, человек вдруг как бы отстраняется и начинает обсуждать ситуацию спокойно, со стороны, нарочито интеллектуально.

−Замещение. Этот механизм самозащиты психоаналитик Зигмунд Фрейд считал самым интересным. Он применяется тогда, когда человек не может реализовать какое-то свое желание, поскольку оно невыполнимо в силу чисто физических или моральных ограничений. И тогда он косвенно реализует свои желания другим способом. Например, та же сублимация (сублимация - форма замещения), которая в советской психологии называлось сменой установок. Можно использовать катарсис(очищение) - психологическая защита, связанная с таким изменением ценностей, которое приводит к ослаблению влияния травмирующего фактора. Для этого в качестве посредника иногда привлекается некая внешняя глобальная система ценностей, по сравнению с которой травмирующая человека ситуация теряет3 свою значимость. Для катарсиса ключевым моментом является усиление эмоций. Так, например, сочувствуя персонажам картины, пьесы, человек одновременно переживает собственное важное, болезненное и тревожащее

32

событие. В этом сопереживании он иногда испытывает такое горе, страх и даже ужас, что в кипении всех этих эмоций реализуется катарсис, преодолевается душевный конфликт и его собственное психическое состояние нормализуется.

Мастера психологической защиты предлагают также развивать умение пересматривать систему ценностей. Высшие чувства подразделяются на моральные (нравственные), праксические, эстетические, интеллектуальные. Моральные (нравственные) чувства вскрывают отношение личности к своему собственному и чужому поведению и всегда связаны с более или менее отчетливым осознанием общественных норм поведения и отношений с людьми. К нравственным чувствам относятся чувства товарищества, дружбы, любви, долга, жалости, зависти, ревности, чувства стыда, совести, симпатии, антипатии, привязанности, благодарности, уважения, презрения, любви, гордости, дружбы, права, справедливости. Праксические чувства связаны с трудом, игрой, спортом – деятельностью, высокозначимой для человека. Степень интенсивности этих переживаний различна - от небольшой заинтересованности деятельностью до глубокой увлеченности процессом деятельности. Радость приносит проявленное в труде и спорте мастерство, успех. Эстетические чувстваэто чувства радости от общения с прекрасным в природе, в человеческих отношениях, в искусстве, это неприятие безобразного, тяга к гармонии и удовольствие от нее. Это чувство удовольствия, восторга, юмора. Чувство юмора может быть врожденным, оно является показателем интеллектуального развития личности, ее культурного уровня. У англичан есть пословица: «Нельзя жениться на девушке, которая не смеется над тем, что смешно вам». Интеллектуальные чувства связаны с познавательной деятельностью: человек испытывает радость познания, чувство нового, добро, желательную критичность, чувство удивления открытым явлением. По эмоциональным проявлениям людей разделяют на эмоциональных (импульсивные, впечатлительные), сентиментальных (созерцательные, пассивные), страстных(деятельны, стремительны), холодных(живут доводами разума).

Вопросыдляповторения:

1.Что такое эмоции и чувства, в чем их значение?

2.Чем вызываются эмоции и чувства человека?

3.Дайте определение понятию «стресс».

4.Назовите виды стресса?

5.Дайте классификацию видов копинг-стратегий.

6.Назовите механизмы психологической самозащиты.

7.Какова разница между настроением и аффектом?

8.Охарактеризуйте высшие чувства человека.

Тема 7. Воля. Мотивация Содержание

Понятие о воле. Мотивационная сфера личности. Структура волевого акта. Волевые свойства личности. Самовоспитание воли. Мотивированное поведение как характеристика личности. Состав, функция и виды самоконтроля человека. Самоконтроль в сфере психических явлений.

Развитие самоконтроля. Владиславлев указывал, что для правильного функционирования воли большое значение имеет разум. Поэтому маленький ребенок и умственно отсталый освобождаются от ответственности.

33

Воля – регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Воля, с одной стороны, связана с сознательной целеустремленностью человека, с преднамеренностью его поступков и действий, т.е. с мотивацией, с самоинициацией действий и самоуправлением при их осуществлении (отсюда и создающееся у действующего человека впечатление о свободе своих поступков

идействий, кажущаяся их независимость от внешних условий, от влияния других людей). С другой стороны, наиболее яркое проявление воли наблюдается при преодолении трудностей, отсюда и возникает мнение, что воля нужна только для этих случаев. В действительности же волевое (или, другими словами, произвольное) управление включает

ито и другое.

Восуществлении волевой деятельности важное значение имеют лобные доли коры головного мозга, в которых происходит сличение достигнутого результата с предварительно поставленной целью и намеченной программой действия. Поражение лобных долей ведет к абулии, болезненному безволию.

Структура волевого акта.

1.Зарождение потребности появляется в сознании как смутное влечение.

2.Став осознанным, влечение превращается в желание.

3.Желание анализируется, обсуждается, обосновывается, формулируется как мотив к действию.

4.Возникновение нескольких мотивов, подчас противоречивых, ведёт к борьбе мотивов. Например, у вас есть желание помочь человеку, но возникает внутренний протест: помощь будет связана с обманом.

5.В результате борьбы мотивов оформляется цель деятельности.

6.Цель оформляется как принятие решения. Напряжение спадает, т.к. исчезла неопределённость, цель ясна.

7.Планирование путей достижения намеченной цели. Выбор средств действия.

Ивновь борьба, связанная с выбором средств: нравственны ли они, не вредят ли обществу.

8.Исполнение, реализация действия и одновременно контроль, коррекция

действия.

Волевые качества – это особенности волевой регуляции, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в конкретных специфических ситуациях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Следует учитывать, что проявление волевых качеств определяется не только мотивами человека (например, мотивом достижения, определяемым двумя составляющими: стремлением к успеху и избеганием неудачи), его нравственными установками, но и врожденными особенностями проявления свойств нервной системы: силы – слабости, подвижности – инертности, уравновешенности – неуравновешенности нервных процессов.

Классификация волевых качеств: целеустремленность, самообладание, морально-волевые, терпеливость, выдержка, мужество, самоотверженность, упорство, решительность принципиальность, настойчивость смелость дисциплинированность.

Человек должен учиться регулировать собственное поведение. Как и любой другой психический процесс, воля формируется. Формирование воли начинается еще в детском возрасте и может продолжаться на протяжении всей жизни человека. Важную

34

роль играет планирование своей деятельности. Планирование включает в себя осознание, постановку цели, задач, промежуточных результатов, определение условий, средств, ресурсов и т.д. При этом нужно помнить, что в целях повышения эффективности нужно ставить перед собой цели достижимые, но для достижения которых требуется определенное усилие. Необходимо осуществлять контроль реализации собственной деятельности. Контроль осуществляется на различных этапах деятельности (для осуществления контроля и необходимо осознание промежуточных результатов).

Характеристикой любого волевого процесса является волевая регуляция, то есть произвольное управление деятельностью. Уровень волевой активности связан с волевой регуляцией и зависит от силы потребности, от интенсивности переживаемой человеком эмоции (которая может либо ослаблять, либо усиливать энергетику волевого действия), а также от собственно волевого усилия человека. В этом и состоит трудность измерения волевых качеств, так как под контролем исследователя должны находиться все три названные составляющие волевой активности.

Можно выделить ряд признаков, характеризующих волевое усилие:

−ощущение внутреннего напряжения;

−направленность внимания на выполняемое действие;

−напряжение мышц, не участвующих в выполняемом действии, в том числе и мимических (например, при интеллектуальном усилии, попытке вспомнить что-то человек наморщивает лоб, нахмуривает брови, а при рассматривании

— напрягает мышцы глаз);

−вегетативные проявления, в том числе и видимые (вздутие кровеносных сосудов, потовыделение на лбу и на ладонях, покраснение лица или, наоборот, выраженная бледность).

Если подходить к рассмотрению обсуждаемого вопроса с энергетических позиций, то можно сказать, что волевое усилие — это концентрация энергии по месту и времени, приложения. Волевое усилие возникает не спонтанно, непроизвольно, а под влиянием самостимуляции, которая является психологическим механизмом волевой активности. Через самостимуляцию сознание человека вызывает волевое усилие и дает команду, где и как человеку действовать. Самостимуляция проявляется в разных формах в зависимости от индивидуального опыта человека и характера преодолеваемых трудностей. А. И. Высоцкий выявил 4 формы самостимуляции: а) прямую (в виде фраз, слов, междометий); б) косвенную (в виде образов, представлений); в) абстрактную (в виде различных мыслей, выраженных во внутренней речи); г) комбинированную (одновременное или поочередное применение указанных трех форм форм).

Конкретными приемами самостимуляции являются:

−самоприказы (применяется обычно тогда, когда другие виды самовоздействия не могут обеспечить волевого поведения и человек в императивной форме дает указание самому себе о безотлагательном действии),

−самоубеждение (при самоубеждении используются логические рассуждения и доказательства достаточности своих возможностей для решения поставленной задачи и отсутствия веских оснований для сомнений относительно собственной готовности),

−самоодобрение (способствует повышению эмоционального тонуса посредством прямых призывов и указаний (например, «Будь молодцом!») или косвенно —

35

путем вызывания ободряющих мыслей и представлений, связанных с умалением трудности задачи, с будущим успехом, удовольствием, радостью),

−представление эмоционально положительно переживаемых ситуаций,

−воспоминания о своих прошлых успехах,

−примеры других людей, − актуализация чувства долга,

−чувства собственного достоинства,

−чувства стыда,

−пробуждение самолюбия и пр.

Мотивированное поведение как характеристика личности. Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом. Профессиональная (учебная) мотивация — это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. В исследовании В.И. Селиванова отмечены четыре типа волевого поведения в зависимости от качества мотивов: 1. Положительные мотивы реализуются в положительных делах. 2. Отрицательные мотивы (безнравственные) порождают безнравственные, отрицательные поступки. 3. Положительные мотивы ведут к безнравственным действиям. 4. Отрицательные мотивы ради отрицательных целей выглядят внешне положительно.

В процессе взросления человека многие ведущие мотивы поведения со временем превращаются в черты его личности:

−мотивацию достижения;

−мотивацию избежания неудачи;

−мотив власти (устойчивое и отчетливо выраженное стремление человека иметь власть над другими людьми). Мотив власти проявляется в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, отстаивать собственную точку зрения, влиять, организовывать, руководить. А. Адлер считал, что стремление к превосходству, совершенству и социальной власти компенсирует 3 естественные недостатки людей, испытывающих так называемый комплекс неполноценности;

−мотив оказания помощи другим людям (альтруизм), альтруизм – поведение, осуществляемое ради блага другого человека и без надежды на вознаграждение;

−явление по своей сути противоположное альтруизму – агрессия; агрессивные мотивы поведения;

−мотивы аффилиации (мотив стремления к общению) проявляется как стремление человека наладить добрые, эмоционально положительные взаимоотношения с людьми.

Следует подчеркнуть, что отношения между людьми, построенные на основе аффилиации, как правило, взаимны. Партнеры по общению, обладающие такими мотивами, не рассматривают друг друга как средство удовлетворения личных потребностей, не стремятся к доминированию друг над другом, а рассчитывают на равноправное сотрудничество; В качестве противоположного мотиву аффилиации выступает мотив отвержения, проявляющийся в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми для личности людьми. Доминирующие мотивы становятся одной из основных

36

характеристик личности, отражающейся на особенностях других личностных черт. Например, установлено, что у людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избежание неудач, — нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки.

От чего зависит самооценка? Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятельностью, с достижения успеха или появления неудачи. С самооценкой личности тесно связан уровень притязаний. Под уровнем притязаний подразумевается результат, которого субъект рассчитывает достичь в ходе своей деятельности. Следует отметить, что существенные изменения в самооценке происходят в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Самоконтроль является условием адекватной, целенаправленной, интегрированной психики. Самовоспитание и самосовершенствование личности, обучение и профессиональная деятельность, поведение в обществе предполагают включенность в них самоконтроля.

Самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей его объективной реальности. Самоконтроль является одним из неотъемлемых компонентов процессов самоуправления (саморегулирования) систем различной качественной природы. Это компонент саморегуляции. Самоконтроль неотъемлемым образом включен во все виды деятельности человека: игровую, учебную, трудовую, научную, спортивную и др. К числу общих принципов классификации видов самоконтроля относится временной, пространственный, структурный, а также принцип произвольности самоконтроля. В соответствии с временным принципом следует различать предварительный (антиципирующий), текущий (промежуточный) и результирующий (итоговый) виды самоконтроля. Объектом предварительного самоконтроля, включенного в процесс антиципации, является все то, что еще не вступило в фазу непосредственного осуществления, реализации.

Трудно переоценить роль предварительного самоконтроля для предотвращения возможных ошибочных решений, действий, неправильных поступков. Текущий самоконтроль сменяет предварительный и, будучи включенным в процесс выполнения деятельности, направлен на проверку правильности промежуточных3 результатов. Наконец, результирующий самоконтроль как бы подводит итоги проделанному и помогает ответить на основной вопрос: достигнута ли исходно поставленная цель? В соответствии с пространственным принципом контролируемая составляющая, как, впрочем, и сам эталон, может поступать в операцию сличения по каналам различной модальности. В связи с этим различают зрительный, слуховой, тактильный и другие виды самоконтроля. В процессе жизнедеятельности человека доминирует самоконтроль, осуществляемый через внешние каналы связи. Такой самоконтроль преобладает в разнообразных видах деятельности в поведенческой практике. Например, идет ли человек пешком или пользуется транспортом, он проверяет правильность своего местоположения по отношению к предварительно намеченному им маршруту и конечному пункту следования с помощью контрольной информации, поступающей к нему извне. Характерным же примером поступления контролируемой переменной по внутренним

37

каналам связи являются интроцептивные ощущения, на основе которых осуществляется психическая саморегуляция состояния.

Согласно структурному принципу присущее человеку многообразие механизмов самоконтроля иерархически организованно. Механизмы самоконтроля имеют место уже на клеточном уровне жизнедеятельности человека. Саморегуляция физиологических функций осуществляется по гомеостатическому принципу, состоящему в поддержании в требуемых пределах сложившихся в процессе эволюции биологических констант, или, иначе говоря, эталонов организма. В качестве примера таких констант можно назвать концентрацию сахара в крови, содержание в ней углекислого газа и кислорода, температуру тела, артериальное давление и др. Саморегуляция по гомеостатическому принципу заключается в том, что та или иная контролируемая составляющая посредством самоконтроля непрерывно сличается с соответствующим биологическим эталоном, и если в результате сличения появляется сигнал рассогласования, то это оказывается толчком к восстановлению нарушенного равновесия.

Самоконтроль пронизывает все психические явления, присущие человеку (процессы, состояния, свойства). В этом смысле можно говорить о самоконтроле за протеканием отдельного психического процесса: ощущения, восприятия, опознания, мышления и др.; о самоконтроле человека за собственным психическим состоянием, например, самоконтроль эмоциональной сферы; о самоконтроле как о свойстве человека, ставшем в результате воспитания и самовоспитания чертой его характера. В деятельности, как в фокусе, пересекаются все психические явления и наиболее полно обнаруживает свое присутствие в них самоконтроль. И наконец, в соответствии с принципом произвольности следует различать произвольный и непроизвольный виды самоконтроля. Произвольный самоконтроль предполагает осознанный характер постановки и достижения соответствующих целей при выполнении определенного вида деятельности. Непроизвольный самоконтроль происходит, например, на биологическом уровне, на котором механизмы самоконтроля включены в различные контуры саморегуляции, обеспечивающие жизнедеятельность организма, и их функционирование осуществляется вне сферы сознания человека. Стабильность и организованность общества зависят от уровня сформированности правосознания у его граждан, от их умения и желания контролировать свое поведение в соответствии с правовыми нормами. Неполноценность или отсутствие правового самоконтроля типично для девиантов.

Вопросыдляповторения:

1.Что входит в структуру волевого акта.

2.Назовите волевые свойства личности.

3.Что входит в структуру волевых качеств личности.3

4.Назовите 4 формы самостимуляции.

5.Укажите приемы самостимуляции.

6.Перечислите и раскройте виды самоконтроля.

Тема8. Образование какс истема и процесс. Содержание

Характеристика процесса обучения. Личность учащегося в педагогическом процессе. Формы и методы обучения. Активные методы обучения. Методы осуществления

38

образовательного процесса. Средства образовательного процесса. Виды и формы контроля обучающихся.

В современном русском языке «образование» определяется как процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, исторически накопленных человеческим обществом культурных ценностей: научных открытий, наследия искусства, архитектуры. Это необходимое условие подготовки человека к жизни и труду в обществе. Основной путь получения образования — обучение в учебных заведениях, где оно тесно связано с воспитанием. Большое значение в образовании имеют самообразование, культурно-просветительные учреждения, участие в общественнотрудовой деятельности. Система образования - это сеть учебных заведений разного типа и уровня. Существуют системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего, послевузовского образования.

К основным элементам образования в конкретном образовательном учреждении относятся:

1)цели образования как определенные результаты, к достижению которых стремится общество данной страны, государство; образовательные цели четко и конкретно описаны в программах преподаваемых дисциплин; обучающийся должен овладеть определенным объемом знаний по каждой дисциплине данного учебного заведения;

2)содержание образования (чему учат?) раскрывается в учебном плане учебного заведения по каждому преподаваемому предмету, материал которого изложен в учебниках

иучебных пособиях;

3)способы и средства получения образования в мировой и отечественной практике представлены как: дневная или вечерняя формы обучения в группе обучающихся; экстернат-индивидуальное самостоятельное обучение дома и сдача экзаменов государственной экзаменационной комиссии в конкретном учебном заведении; дистантное (дистанционное) обучение с помощью обучающих программ на компьютере, по электронным учебникам; заочная форма обучения с использованием консультаций, письменных контрольных работ, обзорных лекций по всему курсу, зачетов и экзаменов;

4)основные формы организации образовательного процесса: урок как основная форма обучения в школе, лекция как основная форма обучения в вузе, семинарские и практические занятия учебной группы, лабораторный практикум и практические занятия с применением техники, специальной аппаратуры, с проведением эксперимента, опыта; учебная экскурсия на предприятие, в музей, в природу; индивидуальные и групповые консультации преподавателя по отдельным учебным темам.

В России по окончании вуза продолжение образования возможно в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. При успешной защите магистерской, кандидатской и докторской диссертации специалист получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по конкретной специальности. В рамках многоуровневого обучения в вузе существуют: уровень общего высшего образования, уровень бакалавриата и магистратуры. Все современные образовательные и воспитательные учреждения ориентированы на задачу освоения учащимися культурных ценностей и достижений науки и техники, используя основы современных научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека. Виды образования можно подразделить по следующим основаниям:

39