5901

личность, а также процесс становления школьника как субъекта (субъекта учебной деятельности и жизнедеятельности). Инновации в образовании для реализации на практике новой личностно-ориентированной парадигмы предполагают трансформацию традиционной модели отношений «учитель-ученик» в модель «человек-человек». Такая инновационная деятельность в школе, направленная на нравственное и социальное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

4. Выявлены педагогические условия реализации новой образовательной парадигмы в отечественном частном школьном образовании, к которым относятся:

- индивидуальный подход к обучению как основа личностноориентированного образования;

-научно-психологическое изучение личности ребенка в условиях педагогического взаимодействия для определения оптимальных развивающих и

корректирующих методов работы с ним в учебное и внеучебное время;

-организация учебного процесса посредством дифференциации обучения или создания учеником собственной образовательной траектории;

создание в школе благоприятной для развития ученика коммуникативной среды, способствующей его конгруэнтности; основой этого может быть тип взаимоотношений между учителем и учеником, основанный на доверии и сотрудничестве;

-диалогическая форма обучения, направленная на актуализацию личностных функций учащихся, накопление опыта реализации ценностного

выбора, рефлексии творческого решения проблем; включение ученика в диалог означает создание личностно-развивающей педагогической ситуации;

-наличие педагогов нового типа - педагогов-авторов, реализующих субъектно-авторские модели педагогической деятельности.

5. С новых позиций выявлены основные исторические этапы, которые

прошло в своем развитии частное школьное образование в дореволюционной России. К данным этапам относятся следующие: 1) XIII — XVI вв. - этап спонтанного становления системы частного образования в России на основе христианской образовательной парадигмы с приоритетом воспитания перед обучением; 2) XVII - н. XIX вв. - этап формирования частного образования светского типа под влиянием идеалов эпохи Просвещения с преобладанием в сфере частного образования учителей и учредителей школ из числа иностранцев; 3) 1828-1917 гг. - этап формирования законодательной основы

частного образования, роста государственного контроля за деятельностью частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников, усиления роли

общественности в деятельности частных учебных заведений. В исследовании последовательно раскрыто педагогическое содержание каждого из указанных этапов.

6. Впервые на основе неопубликованных архивных материалов ГУ ЦАНО (изучено 66 архивных дел) реконструирована история деятельности частных образовательных учреждений, домашних учителей и наставников в

12

Нижегородской губернии в дореволюционную эпоху. Выявлены как особенности местного применения законодательства в отношении частных школ и отдельных учителей, так и в целом - специфика функционирования частного образования в условиях экономически развитой российской провинции. Изучена история отдельных частных учебных заведений Нижнего Новгорода и губернии.

7. На основе выполненного историко-педагогического анализа доказано, что частное образование изначально возникло в России как инновационное образование, представляя формы, ориентированные на наиболее актуальные образовательные потребности общества. Частное образование в соответствии с

этапе:

пансионы, женские образовательные заведения, дополнительное образование, комплексное образование (детский сад — школа), профессиональное образование и пр. Тем самым частное образование в России изначально могло

выполнять компенсаторную функцию по отношению к государственной системе школьного образования.

8. Выявлен ряд традиций, выработанных в ходе исторического генезиса системы частного образования России, которые можно рассматривать как инвариантные черты российского частного образования в целом (присущие как

его дореволюционным, так и современным формам). К данным традициям относятся: создание условий психологического комфорта для обучения детей; сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности; ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей

социальной деятельности выпускников; привлечение общественности к решению проблем школы, педагогическое экспериментирование и пр.

9.Показано, что частное образование в современной России возрождается как передовая педагогическая практика, в контексте которой внедряются в педагогический процесс новейшие методы и технологии. Сегодня это методы, направленные на реализацию личностно-ориентированной парадигмы образования. Возможность для ее реализации дает функционирование частной

школы как открытой системы, перманентно взаимодействующей с обществом, реагирующей на требования к качеству образования личности в соответствии с актуальным типом социальности.

10.Выявлено на основе существующего законодательства, и в целом -

государственной образовательной политики в отношении частных школ России, что их деятельность носит автономный характер, они являются в

образовательной практике, связанные с данным статусом.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

13

традиционное обучение опирается, прежде всего, на возрастные особенности и возможности ученика, то образование, построенное на основе научно-психологического изучения ребенка, требует одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого школьника. Использование личностного подхода позволяет выявить не только возрастные возможности ученика как субъекта, но и изучить особенности становления его субъектности на разных ступенях обучения, разработать и апробировать методики, обеспечивающие оптимальное протекание этого процесса.

Такое построение обучения, по индивидуальной траектории развития ученика, возможно только в школах с особым подходом к каждому обучающемуся. Возможность построения индивидуальных траекторий и их реализации есть сегодня именно в частном секторе российского образования.

3. Частные школы современной России создают альтернативу государственным общеобразовательным школам, прежде всего, как

инновационные учебные заведения. Востребованные частным образованием инновационные технологии предполагают не только развитие умственных способностей детей, данные инновации в образовании, в первую очередь,

направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки

ситуации, обусловливающей личностное развитие индивида, является диалог. Диалог

можно рассматривать как специфическую социокультурную среду, создающую благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов и т.п. Личностно-развивающий потенциал диалога связан с

диалогической природой личности, с тем, что она существует в постоянном внутреннем диалоге с самой собой. Поэтому, на наш взгляд, диалогические

относится негосударственное образование в России, присуще педагогическое авторство. Педагогический процесс, ориентированный на развитие личности,

авторского начала в целеполагание, отбор и конструирование содержания обучения, в структуре которого представлен собственный личностный опыт

учителя, в построение методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности. Результатом творческого саморазвития учителя

в

16

педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой можно выделить следующие подсистемы: индивидуальная совокупность личностных и профессиональных качеств учителя; педагогическая технология, адаптированная к индивидуальности учителя, выражающая своеобразие его профессионального мировоззрения; специфическое коммуникативное пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения педагога. Именно личность учителя-автора - личность, востребованная негосударственными образовательными учреждениями современной России.

6. Частное образование в России прошло несколько основных

исторических этапов в своем развитии: 1) XIII - XVI вв. - этап спонтанного становления системы частного образования в России на основе христианской образовательной парадигмы с приоритетом воспитания перед обучением; 2) XVII - н. XIX вв. - этап формирования частного образования светского типа под влиянием идеалов эпохи Просвещения с преобладанием в сфере частного образования учителей и учредителей школ из числа иностранцев; 3) 1828-1917 гг. - этап формирования законодательной основы частного образования, роста государственного контроля за деятельностью частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников, усиления роли общественности в

деятельности частных учебных заведений.; 4) 1988 г. - по настоящее время - инновационный период истории частного образования в России. Каждый из данных этапов имеет свои характерные педагогические и культурноисторические особенности, выявленные в ходе исследования.

7. Историко-педагогический анализ феномена частного школьного образования в России позволяет сделать вывод о том, что в историческом

генезисе системой частного школьного образования наработаны определенные традиции, которые целесообразно использовать в современных условиях возрождения и развития данной формы образования: условия комфортного

обучения детей; медицинское сопровождение обучения; варьирование платы за обучение; создание бесплатных частных школ на основе благотворительной деятельности; сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности; ориентация учебных программ на перспективу

дальнейшей социальной деятельности выпускников; привлечение общественности к решению проблем школы и др.

8. На основе изучения исторических материалов деятельности частных школ в дореволюционной России можно говорить об изначальном выполнении частными формами образования компенсаторной функции по отношению к государственной системе образования. Реагируя на образовательные

потребности общества, частные учебные заведения, начиная с XVIII века, реализовывали в своей практике наиболее актуальные с точки зрения социальных запросов формы обучения и воспитания: с ними связано развитие в

России женского образования, профессиональных форм образовательной деятельности, комплексных образовательных заведений, учреждений

дополнительного и даже - заочного образования. По этой причине частное

17

образование в России с XIX века можно характеризовать не столько как элитарное, сколько как инновационное.

9.Исторический опыт деятельности частных школ России демонстрирует эффективность взаимодействия школы и общественности. Общественная инициатива связана в истории российского негосударственного образования с

благотворительностью в сфере частного образования, с учреждением социально значимых, но не всегда доходных форм образовательной деятельности.

Сегодня, в новых исторических условиях взаимодействие общества и системы частного образования возможно на основе принципа партисипативности, реализуемого в сфере управления негосударственными образовательными учреждениями.

10.Частные школы Нижнего Новгорода и Нижегородской губернии в

дореволюционный период истории обладали определенной спецификой по сравнению со столичными частными школами. Эта специфика проявила себя

как в более скромных требованиях к уровню знаний учеников частных школ, так и в большей степени - в развитии частных учебных заведений, ориентированных на дальнейшую практическую социальную деятельность

выпускников. В экономически развитой провинции общество предъявляло

спрос на практикоориентированные формы образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов

исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на современные исследования по философии и педагогике, широкую

источниковедческую базу исследования, включающую архивные материалы.

Апробация результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных, научно-практических и научно-методических конференциях, в числе которых:

-Международные;

-Всероссийские;

-Межрегиональные;

-Региональные, городские, межвузовские и внутривузовские.

Основное содержание диссертации опубликовано в 50 печатных работах, в том числе - в 15 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК.

Практические рекомендации, разработанные по результатам исследования, используются в работе ряда частных школ г. Нижнего Новгорода

18