5739

17.Понятие о мышлении. Чувственное познание и мышление. Социальная природа мышления. Логика мышления. Виды мышления.

18.Мышление как процесс: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, конкретизация. Мышление и интеллект. Мышление и решение проблемных ситуаций.

19.Понятие о воображении. Виды воображения. Механизмы воображения. Воображение как свойство личности. Воображение и творчество.

20.Понятие цвета, его воздействие на интеллект.

21.Принципы цветового воздействия.

22.Психологическая характеристика цвета.

23.Понятие об эмоциях и чувствах, их функции. Физиологические основы эмоциональных состояний. Выражение эмоциональных состояний у животных и человека.

24.Формы переживаний чувств. Стенические и астенические чувства и эмоции. Чувственный тон. Настроение. Аффекты. Стресс. Страсть.

25.Понятие стресса. Причины возникновения психологического стресса и его классификация.

26.Классификация видов копинг-стратегий.

27.Прокрастинация как одна из форм копинг-стратегий.

28.Высшие чувства. Личность и чувства.

29.Теории эмоций и чувств.

30.Понятие о темпераменте. Классические типы темперамента.

31.Понятие о характере. Физиологические основы характера. Структура характера, симптомокомплексы его свойств. Индивидуальное и типическое в характере. Формирование характера.

32.Понятие о воле. Мотивационная сфера личности.

33.Структура волевого акта.

34.Волевые свойства личности.

35.Понятие о способностях. Природные предпосылки способностей. Структура способностей. Соотношение между способностями, знаниями, умениями и навыками.

36.Способности и деятельность. Качественная и количественная характеристика способностей. Общие и специальные способности. Талант. Гений. Проблема развития способностей. Диагностика способностей и одаренности.

37.Общение и его роль в воспитании и обучении.

38.Педагогика как наука, ее общекультурное значение.

39.Предмет педагогики. Основные категории педагогики: развитие, воспитание, образование, обучение педагогического воздействия на личность.

40.Человек как объект и субъект воспитания.

41.Образование как система и процесс.

42.Характеристика процесса обучения.

43.Личность учащегося в педагогическом процессе.

44.Формы организации обучения.

45.Методы осуществления образовательного процесса.

46.Средства образовательного процесса.

5.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины «Психология и педагогика»

Основная литература

1)Гуревич, П. С. Психология: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич– Москва:

ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 1126 с.

2)Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: учебник для вузов / В. В.

50

Кочетков. – Москва: ПЕР СЭ, 2006. – 416 с.

3)Гуревич, П. С. Психология: учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич– Москва:

ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 1126 с.

4)Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий: учебник для вузов / В. В.

Кочетков – Москва: ПЕР СЭ, 2006. – 416 с.

5)Кочетков, М. В. Психология и педагогика: методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обучения всех специальностей и направлений. / М.В. Кочетков – Красноярск: Красноярский институт железнодорожного транспорта - филиал Иркутского государственного университета путей сообщения, 2015. – 106 с.

6)Мухина, Т. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов технических

вузов / Т. Г. Мухина – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2015. –227 с.

7) Резепов, И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / И. Ш. Резепов – Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 109 с.

8)Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учебник / А. М. Столяренко – Москва.

:ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 479 с.

9)Харитонова, Т. Г. Психология и педагогика: метод. рекомендации для студентов / Т. Г. Харитонова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. – 34 с.

11)Харитонова, Е. В. Психология социально-профессиональной востребованности

личности / Е. В. Харитонова – Институт психологии РАН, 2014. – 426 с. Дополнительная литература

1)Бордовская, Н. В. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум – Санкт - Петербург: Питер, 2011. – 424 с.

2)Гагарин, А. В. Психология и педагогика высшей школы: курс лекций, учебно-

методические материалы и рекомендации, рабочие тетради / А. В. Гагарин – Москва: Изд.

дом МЭИ, 2010. – 240 с.

3) Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов доп. проф. образования: учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.

4)Ермаков, В. А. Психология и педагогика : учебное пособие / В. А. Ермаков – Москва : Евразийский открытый институт, 2011. – 250 с.

5)Кручинин, В. А. Психология и педагогика: методические рекомендации для

преподавателей / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2002. –

166с.

6)Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы: учебнометод.

пособие. Ч.1 / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, ЭБС АСВ,

2013. – 166 с.

7) Кручинин, В. А. Психология и педагогика высшей школы: учебно-метод. пособие. Ч.2 / В. А. Кручинин, Н. Ф. Комарова – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2014. –

170с.

8)Луковцева, А. К. Психология и педагогика: курс лекций / А. К. Луковцева – Москва: Мир и Образование, Книжный дом «Университет», 2008. – 192 с.

9)Макаренко, О. В. Психология и педагогика. Раздел «Педагогика»: учебно-

методическое пособие / сост. О. В. Макаренко – Новосибирский государственный технический университет, 2010. – 46 с.

10)Марцинковская, Т. Д. Психология и педагогика: учебник / Т. Д. Марцинковская, Л. .А. Григорович – Москва : Проспект, 2013. – 480 с.

11)Дьюи, Джон Психология и педагогика мышления: пер. с англ. / Джон Дьюи – Москва: Лабиринт, 1999. – 208 с.

12)Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. .А. Радугина и др.; под ред. А. А. Радугиной Москва: Центр, 2002. – 256 с.

51

13)Психология и педагогика: учеб. для вузов / П. И. Пидкасистого – Москва: Юрайт

:Высшее образование, 2010.-714 с.

14)Пономарева, М. А. Общая психология и педагогика: Ответы на

экзаменационные вопросы / М. А. Пономарева, М. В. Сидорова – Минск : Тетра-Системс,

16)Ростопшин, П. В. Психология и педагогика: конспект лекций: пособие для подготовки к экзаменам / П. В. Ростопшина – Москва : ПРИОР, 2000. – 80 с.

17)Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие для студентов вузов по базовому курсу "Психология и педагогика"/ Л. Д.

Столяренко, С. И. Самыгин – Ростов на Дону: Феникс, 1999. – 304 с.

18) Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник / Н. В. Самоукина – Москва: Ассоц. авт. и изд. "ТАНДЕМ": ЭКМОС, 1999. –

351.с.

19) Тимерева, А. В. Психология и педагогика: учебное пособие / А.В.Тимерева – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2002. – 304 с.

6. Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Психология и педагогика»

Агрессия - физическое или вербальное (речевое) поведение, направленное на причинение кому-либо вреда или ущерба. Вербальная агрессия рассчитана на то, чтобы задеть чьи-либо чувства, причинить эмоциональное страдание.

Адаптационный процесс - совокупность стратегий поведения как функции взаимодействия личности и ситуации. Он охватывает соматические, личностные и социально-психологические аспекты жизнедеятельности, присутствующие в любой ситуации в разных соотношениях. Регулятором адаптационного процесса выступает психическое здоровье.

Активность личности - вид активности социальной и психической: интенсивность направленности личности на определенную деятельность, наиболее отчетливо проявляющаяся в характере.

Абсолютный верхний порог – это максимальная величина раздражителя, при которой ещё сохраняется ощущение данной модальности.

Абсолютный нижний порог – это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанное на выделении существенных свойств и связей объекта, отвлечении от несущественных. Осуществляется с помощью логических операций с понятиями.

Анализ – мыслительная операция выделения в сложном объекте составляющих его частей, сторон, элементов, свойств, связей, компонентов.

Апперцепция - зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношений к жизни, установок, знаний.

Быстрота мышления – это скорость протекания мыслительных процессов. Вербальное мышление – мышление, оперирующее отвлечёнными знаковыми

структурами.

Воображение – это психический процесс создания образов предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Вторичные образы – представления, порождаемые психикой человека. Различают представления памяти и представления воображения. Также ко вторичным образам относятся сновидения, истинные галлюцинации и псевдогаллюцинации.

52

Глубина мышления – это умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия, проявляющиеся в существенности признаков, в степени их обобщённости.

Грёзы – образы воображения, не связанные с волей и не предполагающие претворение в жизнь.

Дедукция – один из видов умозаключений, который представляет собой применение ранее установленного общего положения к тому или иному частному случаю.

Задатки – это анатомо-физиологические особенности мозга человека, его нервной системы, а также органов чувств и движения, которые даны ему от рождения. Задатки составляют биологическую основу для развития способностей человека.

Инертность мышления - склонность к шаблону, первичному ходу мысли. Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых

лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную её оценку. В широком смысле интеллект – совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. В узком смысле под интеллектом часто понимают мышление.

Интуитивное мышление – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Характеризуется быстротой протекания, отсутствием чётко выраженных этапов. Является минимально осознанным.

Критическое мышление – мышление, направленное на выявление недостатков в суждениях других людей.

Конкретизация – мыслительная операция, предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации прибегают, когда высказанная мысль непонятна, позволяет показать, как общее проявляется в единичном.

Константность восприятия - относительное постоянство восприятия предметов и явлений при изменении условий их восприятия.

Локализованность ощущений – соотношение ощущения с источником (раздражителем) Возникает за счёт такого свойства психики, как проекция, т.е. проецирование внутреннего мира на внешнее. В экстероцептивных ощущениях происходит как отражение координаты раздражителя в пространстве.

Лекция (от лат. lectio - чтение) - систематизированное, последовательное, монологическое изложение педагогом (учителем, преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Модальность (качество) ощущений - это качественное отличие одного ощущения от другого.

Мышление – это процесс опосредованного, обобщённого отражения действительности человеком в её существенных связях и отношениях.

Наглядное мышление – мышление на основе образов представлений предметов. Наглядно-действенное мышление – вид мыслительного процесса, который

опирается на непосредственное восприятие объектов в процессе действий с ними. Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на

представления и образы. Ситуация преобразуется в плане образа или представление субъекта оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления.

Обобщение - это мыслительная операция, мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Обучение – специально организованный целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков.

53

Отражение – всеобщее свойство материи, состоящее в способности системы воспроизводить (с различной степенью адекватности) признаки, структурные характеристики и отношения других систем. Одна система отражает другую путём изменения собственного состояния

Объект – то, на что направлена познавательная или иная деятельность субъекта. Одаренность – уровень развития способностей, определяющих диапазон

деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Ощущение - элементарный познавательный процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на органы чувств (соответствующие рецепторы).

Психическое здоровье - состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности..

Синтез – мыслительная операция, предполагающая объединение свойств и частей в единое целое.

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.

Теоретическое мышление – мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

Я-концепция - форма самосознания, проявляющаяся в относительно устойчивой, в большей или меньшей степени осознаваемой системе представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимоотношения с другими людьми и отношение к себе.

54

Борусяк Елена Викторовна Молостова Наталья Юрьевна

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Учебно-методическое пособие по подготовке к лекционным занятиям

по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по направлению подготовки бакалавров 54.03.01 Дизайн профиль Промышленный дизайн

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

http://www. nngasu.ru, srec@nngasu.ru