5651

завышенная самооценка, отсутствие навыков самопрезентации, неуверенность в себе. Для работодателя также имеет значение наличие у претендента коммуникативных навыков и навыков делового общения, внешний вид претендента и его соответствие корпоративной культуре, умение грамотно составлять резюме, заполнять анкеты и письменные документы и пр.

Итак, психологические трудности студентов имеют определенную специфику на разных этапах обучения в вузе. Вместе с тем есть и общие проблемы, возникающие у студентов независимо от срока обучения. Это, прежде всего, так называемые «личные проблемы», «личные переживания» (взаимоотношения с противоположным полом, с близкими и др.), оказывающие влияние на психоэмоциональное состояние студента, а также на эффективность обучения, на отношение к себе, к будущей профессии и в целом на развитие личности, которые также должны быть учтены при разработке содержания деятельности ПС вуза.

Третий этап констатирующего эксперимента направлен на выявление уровня психологической готовности (ПГ) студентов выпускных курсов к осуществлению профессиональной деятельности. Мы изучили на основе выделенных критериев и показателей (таблица 1) уровень сформированности различных компонентов ПГ к профессиональной деятельности у студентов 5-х курсов (41 чел.) социально-гуманитарных специальностей («Психология» и «Социальнокультурный сервис и туризм»).

Степень выраженности и характер взаимосвязи между выделенными компонентами позволяет диагностировать уровень психологической готовности студента вуза к трудоустройству и эффективной профессиональной деятельности (высокий, средний, низкий) и прогнозировать его успешность (неуспешность) на рынке труда.

Высокий уровень ПГ предполагает: сформированность устойчивой и осознанной профессиональной мотивации студента, удовлетворенность профессиональным выбором, положительное отношение к предстоящей профессиональной деятельности; наличие у студента четких профессиональных целей и готовность к преодолению препятствий на пути к их достижению; сформированность устойчивой системы саморегуляции; высокий уровень развития личностных качеств, наиболее востребованных в современных условиях, позволяющие мобильно встраиваться в систему профессиональной деятельности и положительно влияющие на еѐ успешность (самостоятельность, уверенность в себе, стремление к саморазвитию, творческий потенциал, коммуникативная и социальная компетентность и др.); адекватную самооценку своего профессионального потенциала; знание особенностей современного рынка труда и психологических аспектов процедуры трудоустройства.

Средний уровень – студент частично психологически предрасположен к осуществлению профессиональной деятельности, однако недостаточно глубоко осознает личную значимость получаемой профессии, не имеет четких целей относительно своего профессионального будущего; актуальные личностные качества развиты на среднем уровне, представления о себе как субъекте профессиональной деятельности размытые; недостаточно ориентируется в современной ситуации на рынке труда.

21

Низкий уровень – студент не готов к профессиональной деятельности. Приобретаемая профессия ему малоинтересна, при возможности он хочет сменить специальность. Студент скорее вынужденно учится на данном факультете, поступление в вуз обусловлено не интересом к будущей профессии и желанием работать по ней, а другими причинами (например, получение диплома). У него недостаточно сформированы личностные качества, определяющие его конкурентоспособность, он не стремится к саморазвитию и практически полностью дезориентирован в современной ситуации на рынке труда.

22

Результаты исследования показывают, что уровень развития отдельных компонентов, так же как и общий уровень ПГ у студентов выпускных курсов недостаточный для эффективного осуществления будущей профессиональной деятельности. Выявлено, что лишь 17,1% студентов выпускных курсов соци- ально-гуманитарного профиля демонстрируют высокий уровень психологической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Эти студенты показали высокие значения по всем (или почти всем) показателям, определяющим психологическую готовность к профессиональной деятельности. Большинство студентов-выпускников (63,4%) демонстрируют средний уровень ПГ (средние значения по большей части показателей), а часть студентов (19,5%)

– низкий уровень (низкие значения по компонентам ПГ). Полученные данные указывают на необходимость разработки и внедрения в вузе программы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов

впроцессе вузовского обучения.

Втретьей главе «Психологическое сопровождение личностнопрофессионального развития студентов в рамках деятельности психологи-

ческой службы вуза» раскрывается суть и содержание разработанной нами программы психологического сопровождения личностно-профессионального развития студентов, а также доказывается ее эффективность.

Изучение основных психологических проблем студентов на разных этапах обучения в вузе, а также требований современного рынка труда к выпускникам вузов позволило нам более обоснованно подойти к разработке содержания деятельности психологической службы, к выбору форм, средств, методов организации деятельности ПС вуза.

Программа психологического сопровождения подробно представлена в первом параграфе. Она включает четыре последовательных этапа: профориентации, адаптации, специализации и профессионализации. Каждый этап имеет цель, задачи, описаны формы, методы работы, взаимодействие психологической службы с другими субъектами образовательного процесса.

Второй параграф посвящен изложению результатов формирующего эксперимента.

Воснову формирующего эксперимента в рамках данного экспериментального исследования была положена разработанная нами программа психологического сопровождения, которая была внедрена в практику деятельности ПС ННГАСУ. С целью проверки эффективности данной программы проходили апробацию отдельные ее этапы, а также исследовалась результативность ее реализации в вузе на основании анализа уровня сформированности психологической готовности к будущей профессиональной деятельности у студентов выпускных курсов, принимавших и не принимавших участие в психологическом сопровождении в 2007-2011 гг.

Апробация программы психологического сопровождения на этапе профориентации осуществлялась в период приемной кампании летом 2007 года с участием 52 абитуриентов ННГАСУ, поступающих на разные специальности и обратившихся в психологическую службу по вопросам профессионального самоопределения. Работа с абитуриентами заключалась в проведении профориен-

23

тационной беседы, комплексного профориентационного тестирования, профконсультации, активных методов (занятие с элементами тренинга) и др.

Эффективность профориентационной работы изучалась с помощью опросника Б.В. Успенского «Выявление готовности к выбору профессии», а также на основании самоотчетов абитуриентов.

В ходе первичной профориентационной беседы с абитуриентом нами изучались особенности индивидуальной ситуации профессионального выбора, а именно: умение ориентироваться в современном мире профессий; наличие и сформированность профессионального плана; характер мотивации профессионального выбора; информированность о выбранной профессиональной сфере деятельности, о специальности; соотнесение своих профессиональных намерений с личными особенностями и возможностями (наличие общих и специальных способностей, профессионально важных качеств, психофизиологические особенности, академическая успеваемость по профильным предметам, результаты ЕГЭ и пр.).

По результатам тестирования и первичной профориентационной беседы определялась тактика дальнейшей профоринтационной работы.

Кроме индивидуальной профориентационной работы часть абитуриентов (12 человек, поступающие на специальность «Психология») приняли участие в групповом занятии с элементами тренинга «Знакомство с профессией», организованном с участием студентов-психологов. В ходе тренинга решались следующие задачи: формирование общего представления о профессии «психолог», современных отраслях психологии и сферах применения психологических знаний; знакомство со структурой университета, спецификой обучения в данном вузе, особенностях обучения на данной специальности (изучаемые предметы, содержание практик); осознание требований, предъявляемых профессией к личности специалиста, соотнесение этих требований со своими индивидуальнопсихологическими особенностями и др.

После проведения профориентационной работы с абитуриентами была проведена повторная психодиагностика для того, чтобы зафиксировать наличие или отсутствие изменений уровня готовности к профессиональному выбору. Сравнительный анализ результатов представлен в таблице 2.

Таблица 2 – Показатели уровня готовности абитуриентов к профессиональному выбору до и после проведения психологической работы (n=52), %

Из таблицы видно, что за период эксперимента количество абитуриентов, имеющих высокий уровень готовности к профессиональному выбору, увеличилось почти в 4 раза. После проведения профориентационной работы абитуриентов, имеющих низкий уровень готовности к выбору профессии, не выявлено.

24

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что целенаправленная психологическая работа на этапе профориентации способствует осознанному выбору абитуриентами профессиональной деятельности с учетом своих особенностей, склонностей, возможностей и потребностей рынка труда. Из отзывов абитуриентов об организации и результатах профориентационной работы следует, что они высоко оценивают ее эффективность и считают интересной и полезной для себя. Все это подтверждает эффективность деятельности психологической службы на этапе профориентации.

Программа психологического сопровождения на этапе адаптации была апробирована в 2007-2008 учебном году с участием 4 академических групп первокурсников (99 чел.), обучающихся на инженерно-технических специальностях. Студенты-первокурсники были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную группу вошли студенты 2 академических групп, всего 48 чел., в контрольную также студенты двух групп, всего 51 чел. Со студентами-первокурсниками экспериментальной группы в течение учебного года проводилась специальная психологическая работа (согласно разработанной программе психологического сопровождения на этапе адаптации). В контрольной группе вышеуказанные мероприятия не проводились.

Диагностическое исследование нами было проведено дважды: в начале обучении студентов в вузе (октябрь) и в последние месяцы учебного года (июнь). В исследовании использовались следующие методики: «Тест общей оценки социально-психологического климата» (М.И. Марьин, С.И. Ловчан, И.В. Иванихина, С.Г. Шмакова), модифицированный вариант методики Л.И. Вассермана «Уровень социальной фрустрированности», а также специально разработанная анкета-опросник, направленная на выявление особенностей и трудностей адаптационного периода.

Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Динамика изменения показателей уровней адаптации и социальной фрустрированности у студентов-первокурсников экспериментальной (n=48) и контрольной (n=51) групп за время эксперимента, %

Результаты показывают, что по всем исследуемым нами показателям, отражающим социально-психологические особенности адаптации первокурсников

25

и в экспериментальной, и в контрольной группе за 8 месяцев произошли определенные изменения. Однако в тех студенческих группах, с которыми проводилась специальная психологическая работа (экспериментальная группа), эти изменения оказались более существенными. Так, в экспериментальной группе количество студентов, успешно адаптировавшихся к новой социальной среде, системе межличностных отношений, образовательному процессу (высокий уровень), увеличилось на 23%, в то время как в контрольной группе только на 7,8%. Достоверность различий подтверждается статистически (коэффициент углового преобразования Фишера (φ*эмп.) =1,676; p<0,05).

Студентов, испытывающих серьезные трудности в приспособлении к студенческой жизни (низкий уровень), в экспериментальной группе не выявлено; в контрольной группе таких студентов 7,8%.

Об успешной адаптации студентов экспериментальной группы свидетельствуют также показатели социальной фрустрированности. Следует отметить, что у студентов экспериментальной группы получены более высокие показатели удовлетворенности практически по всем шкалам. В результате статистического анализа (критерий U – Манна - Уитни) показано, что высокозначимые различия между экспериментальной и контрольной группой после проведения экспериментальной работы имеются по шкале «Взаимоотношения с сокурсниками» (p≤0,001). Статистически значимые различия обнаружены также по шкалам: «Положение в группе» (p≤0,01); «Условия обучения», «Учеба в целом» (p≤0,05), а также по шкале «Проведение свободного времени» обнаружены различия на уровне статистической тенденции (p≤0,1). По другим шкалам различия не достигли уровня статистической значимости.

Большинство студентов экспериментальной группы показывают низкий уровень социальной фрустрированности (83,4%) и ее отсутствие (8,3%), что свидетельствует о том, что студенты «полностью удовлетворены» или «скорее удовлетворены» своим социальным статусом, системой взаимоотношений с окружающими, здоровьем, учебой и образом жизни в целом. В контрольной группе показатели удовлетворенности ниже (74,5% и 2% соответственно). В контрольной группе присутствуют также студенты с высоким уровнем СФ (2%). Это означает, что эти студенты демонстрируют крайнюю неудовлетворенность многими сферами реальной (актуальной) жизненной ситуации. В экспериментальной группе студентов с высоким и повышенным уровнем социальной фрустрации не выявлено.

Важной характеристикой группы является ее социально-психологический климат, который отражает характер межличностных взаимоотношений в ней. По результатам нашего исследования в студенческих группах, где проводилась психологическая работа, коэффициент субъективных оценок социальнопсихологического климата выше аналогичного коэффициента в группах, не участвующих в психологическом сопровождении.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что целенаправленная психологическая работа с первокурсниками, включающая социальнопсихологические тренинги, индивидуальные и групповые консультации, беседы

26

и др., способствует успешной адаптации студентов к новой социальной среде, системе межличностных взаимоотношений, образовательному процессу.

Апробация программы психологического сопровождения на этапе специализации проводилась во II семестре 2007-2008 учебного года с участием студентов 2-го курса инженерных специальностей (студенты общетехнического факультета, всего 65 человек). Работа осуществлялась по нашей программе сотрудником психологической службы доц. С.М. Зининой.

В качестве метода, позволяющего оценить возможности психологического сопровождения на данном этапе, была выбрана методика «Изучение статусов профессиональной идентичности», разработанная А.А. Азбель. Методика позволяет определить, на каком из четырѐх уровней (статусов) находится испытуемый: неопределѐнная профессиональная идентичность; навязанная профессиональная идентичность; мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности; сформированная профессиональная идентичность.

Изучение статусов профессиональной идентичности проводилось до (1 срез) и после (2 срез) реализации серии групповых и индивидуальных профориентационных консультаций, цель которых заключалась в активизации профессионального самоопределения студентов. Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Статусы профессиональной идентичности студентоввторокурсников до и после проведения психологической работы (n=65), %

Из представленной таблицы видно, что на начало эксперимента большинство студентов (80%) находятся в статусе моратория, кризиса выбора. После проведения формирующего эксперимента число таких студентов уменьшилось почти в 2 раза (с 80% до 37%). Это говорит о том, что некоторые из участников эксперимента преодолели кризис выбора. Значимость произошедших изменений подтверждена статистически (критерий Фишера φ*=5,344, p <0,01).

Число студентов, имеющих статус сформированной профессиональной идентичности, увеличилось более чем в 2,5 раза (с 18 % до 48 %), и эти изменения оказались статистически достоверными (φ*=3,626, p <0,01). Следует, отметить, что статистически значимо (φ*=3,198, p <0,01) увеличилось также количество участников со статусом неопределѐнной профессиональной идентичности (с 2 % до 15 %). Это значит, что в результате экспериментальной работы многие студенты окончательно утвердись в своѐм профессиональном выборе, а у других, наоборот, возникли сомнения. Никаких изменений не было отмечено в статусе навязанной профессиональной идентичности.

27

Таким образом, мы видим, что после проведения психологической работы произошли определенные изменения в отношении студентов к будущей профессиональной деятельности. Так, определенная часть студентов (48%), принявших участие в экспериментальной работе, смогли определить приоритетные профессиональные цели и дальнейшие шаги на пути к их достижению. Часть студентов (37%) осознают, что находятся в поиске путей решения этой проблемы, но наиболее подходящий вариант ещѐ не найден (до проведения специальной психологической работы таких студентов было 80%). Для 15 % студентов характерна неопределенная профессиональная идентичность. То есть эти студенты не имеют чѐтких представлений о будущей карьере, но осознают эту проблему. Тот факт, что произошло увеличение числа студентов с неопределенной профессиональной идентичностью, может означать, что некоторые студенты, считавшие ранее свои профессиональные планы вполне определенными, в ходе участия в эксперименте всерьез задумались о своем профессиональном будущем, переосмыслили и изменили свои взгляды, возможно, осознали свои достоинства и ограничения. Вероятно, для таких студентов требуется более длительная психологическая работа, направленная на активизацию профессионального самоопределения и формирование профессиональной идентичности. Кроме того, необходима организация совместной работы ПС с преподавателями – представителями выпускающих кафедр, направленная на информирование о содержании специальностей, а также осознание и развитие профессионально-важных качеств студентов.

В рамках программы психологического сопровождения на этапе профессионализации в 2009 году нами был апробирован курс психологической подготовки студентов выпускных курсов к самостоятельному поиску работы и началу профессиональной деятельности. В исследовании приняли участие 67 студентов выпускных курсов (36 чел. вошли в экспериментальную группу, 31 чел. – в контрольную). Данный курс включал ряд мероприятий: семинар «Стратегия и тактика трудоустройства», психологический тренинг «Успешный старт», индивидуальные и групповые консультации по вопросам трудоустройства, планирования и развития карьеры. Всем участникам эксперимента было предложено ответить на вопросы разработанного нами опросника, который прошел психометрическую проверку и стандартизацию. Данный опросник направлен на изучение различных аспектов трудоустройства, планирования и развития карьеры и включает следующие шкалы:

1.Рынок труда – знание особенностей современного рынка труда, специфики трудоустройства выпускников вуза, требований работодателей к молодым специалистам, умение анализировать ситуацию на рынке труда, адекватно оценивать свои перспективы.

2.Профессиональная идентичность – адекватная самооценка своих способностей, возможностей, сильных и слабых сторон, значимых для будущей профессиональной деятельности, предрасположенность к осуществлению профессиональной деятельности по выбранной специальности.

28

3.Процедура трудоустройства – знание особенностей процедуры трудоустройства, прохождения собеседования, сформированность навыков составления резюме, сопроводительных писем, заполнения специальных анкет и пр.

4.Эффективная самопрезентация – навыки эффективной самопрезентации и делового общения в ситуации трудоустройства.

5.Профессиональное развитие – сформированность четких профессиональных планов, стремление к саморазвитию, построению карьеры.

6.Уверенность – уверенность в себе в ситуации поиска работы и трудоустройства, ориентация на свои собственные силы, проявление активности.

Количественный и качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод об уровне сформированности изучаемого компонента (шкалы) и общий уровень готовности студента к самостоятельному поиску работы и трудоустройству (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий).

Всамом общем виде под готовностью к самостоятельному поиску работы и трудоустройству мы понимаем наличие соответствующего потенциала у выпускника вуза для удовлетворения имеющейся потребности в эффективном трудоустройстве.

Результаты исследования, полученные в ходе «первого среза», показали, что высокий уровень готовности к самостоятельному поиску работы и трудоустройству имеют лишь 1,5 % старшекурсников. Они отлично ориентируются в современной ситуации на рынке труда, имеют четкие профессиональные планы, знают особенности процедуры трудоустройства, владеют навыками эффективной самопрезентации и делового общения в ситуации трудоустройства, обладают адекватной самооценкой личных качеств, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности, уверенны в себе в ситуации трудоустройства, рассчитывают, прежде всего, на свои собственные силы.

Уровень готовности к трудоустройству выше среднего показали 7,5% студентов выпускных курсов. Эти студенты в целом готовы к трудоустройству. Их планы на будущее вполне определены, они достаточно адекватно оценивают свои возможности и ограничения, но вместе с тем предстоящая процедура трудоустройства вызывает определенное беспокойство, связанное, прежде всего, с недостаточным пониманием современной ситуации на рынке труда и некоторой неуверенностью в собственных возможностях.

Большинство опрошенных (85%) имеют средний уровень готовности к самостоятельному поиску работы и трудоустройству. Все перечисленные компоненты выражены в средней степени.

Часть студентов (6%) демонстрируют уровень готовности ниже среднего. Эти старшекурсники плохо ориентируются в современной ситуации на рынке труда, их профессиональные планы не вполне определены, не сформированы представления о процедуре трудоустройства, о требованиях современных работодателей, они недостаточно владеют навыками самопрезентации, в ситуации трудоустройства рассчитывают в большей степени не на собственные силы, а на чью-либо помощь.

Все студенты экспериментальной группы приняли участие в мероприятиях, направленных на психологическую подготовку к самостоятельному поиску

29

работы и трудоустройству. Все они приняли участие в семинаре «Стратегия и тактика трудоустройства», а 11 человек из них прошли тренинг «Успешный старт», рассчитанный на 20 часов (5 занятий по 4 часа), а также индивидуальные консультации по вопросам трудоустройства, планирования и развития карьеры.

После проведения данных мероприятий было проведено повторная диагностика готовности студентов к самостоятельному поиску работы и трудоустройству. Для выявления наличия статистически значимых изменений, произошедших за время эксперимента, мы использовали непараметрический ранговый критерий разностей Уилкоксона для связных выборок.

Данные, полученные по экспериментальной и контрольной группам после проведения экспериментальной работы, показали, что в ЭГ по всем исследуемым шкалам произошли существенные изменения (р≤0,001), в то время как в КГ статистически значимых изменений не выявлено.

У четверти (25%) студентов экспериментальной группы в результате участия в программе сформировался высокий уровень готовности к трудоустройству (в КГ – 3,2%) , 66,7 % студентов показали уровень готовности выше среднего (в КГ – 6,5%). В контрольной группе большинство студентов (90,3%) демонстрируют средний уровень готовности к трудоустройству. Есть также и такие, у кого этот уровень ниже среднего (3,2%). Это позволяет прогнозировать определенные трудности студентов контрольной группы в процессе поиска работы и трудоустройства (рисунок 2).

Рисунок 2 – Показатели уровня готовности студентов выпускных курсов

ксамостоятельному поиску работы и трудоустройству экспериментальной

иконтрольной групп после проведения экспериментальной работы

Таким образом, сравнительный анализ данных экспериментальных и контрольной групп позволяет сделать вывод об эффективности курса психологической подготовки студентов выпускных курсов к самостоятельному поиску работы и трудоустройству, реализуемого в рамках деятельности ПС на этапе профессионализации.

30