5628

9

такие феномены, как глобализация, которая сегодня касается практически всех сторон социально-политической и экономической жизни разных народов и порождает ряд последствий, имеющих особое значение для образования и культуры разных стран. Эти последствия выражаются, в частности, в возникновении целого ряда понятий и подходов, которые, в значительной степени определяют направление развития высшей школы.

В ряду базовых понятий в диссертации выделяются понятия глобализации и глобального образования, а также тесно связанное с ними понятие международного воспитания. Кроме того, основополагающее значение для рассмотрения проблемы исследования имеет концепция культуры мира, которая вызвала особый интерес педагогов в конце XX - начале XXI в.в. в связи с процессами глобализации, затронувшими все уровни образования.

Анализ нормативных документов международных организаций (ЮНЕСКО, ООН), а также имеющиеся интерпретации их в исследованиях отечественных и зарубежных ученых позволил выявить значение понятия международного воспитания. В широком смысле оно несет в себе функцию интеграции, ориентирует на объединение таких элементов в целостном педагогическом воздействии на личность, как обучение подготовка, информация и деятельность во имя свободной личности, обладающей чувством ответственности, уважающей права других людей, готовой к взаимопониманию и сотрудничеству с представителями других народов. В рамках понятия «международное воспитание» сложилось представление о личности, сформировавшейся в духе культуры мира, способной к культурной и межкультурной коммуникации и общению. Представители ЮНЕСКО рассматривают концепцию культуры мира как совокупность убеждений, основанных на уважении прав людей, миролюбии и терпимости как «формы существования деятельности и реагирования», что позволяет прийти к убеждению, что культура мира в современных условиях выступает методологической основой интеграции личности в мировую культуру и определяет востребованность таких качеств личности, как толерантность, уважение к культурам других народов, способность к диалогу и взаимопониманию и т.п.

Значимость названных личностных качеств связана с углублением процессов глобализации в мире. И, хотя эти процессы неоднозначны по своим последствиям, а само понятие глобализации трактуется исследователями достаточно разнообразно (Э.У.Байдаров, И.А.Василенко,

цивилизационным процессом современности. С позиций изучения глобальных процессов человеческое сообщество признает, что источник устойчивого развития человечества заключен в разнообразии и многообразии культур. В Хартии Земли, провозглашенной ООН, прямо говорится, что «наше культурное разнообразие является ценным наследием, и различные культуры найдут свои собственные пути к реализации своего видения устойчивого образа жизни». Это с неизбежностью порождает задачу обеспечения диалога цивилизаций, который трактуется учеными как «общее пространство многогранной духовности - всегда открытое и вечно совершенствующееся в процессе понимания другого» (И.А.Василенко).

Образование, как социальный и культурный цивилизационный феномен призвано влиять на личность человека, формируя у него новое мышление, соответствующее происходящим в мире глобальным процессам диалога культур. Значимость этой задачи выражается в возникновении понятия «глобальное образование». Идеи глобального образования в нашей стране имеют свою историю и являются непосредственным продолжением идей замечательных мыслителей прошлого: Н.А.Бердяева, В.И.Вернадского, В.С.Соловьева, Н.Ф.Федорова, К.Э.Циолковского.

Усилиями отечественных и зарубежных ученых идеи глобального образования получили дальнейшее развитие на протяжении XX в. В

образовании, имеющие место в зарубежной науке, а также - его понимание современными отечественными учеными. Изучение подходов к пониманию глобального образования за рубежом (в США, где проблемам глобалистики в образовании уделяется особое внимание) позволило выделить два основных направления. Представители первого считают, что глобальное образование призвано подготовить граждан к жизни в мире, основанном на конкуренции и учить их защищать национальные интересы, рассматривая его как процесс, «который обеспечивает учащихся знаниями, умениями и подходами, необходимыми, чтобы чувствовать свою ответственность как граждан своей страны и нации» («Программа глобального образования», принятая в штате Флорида в 1988 г.). Представители второго направления рассматривают мировые процессы с точки зрения общечеловеческих интересов, подчеркивают взаимозависимость их и настаивают на международном сотрудничестве и взаимопомощи. При этом они

11

ориентируются на ценности гуманизма и предлагают развивать способность к пониманию и принятию иной культуры, формировать толерантность как свойство личности.

Для нашего исследования представляют теоретический интерес обоснованные Р.Хенви критерии глобального мышления, которые он представил в пяти «измерениях»:

-осознание неоднородности восприятия мира, то есть признание идивидуумом того факта, что люди воспринимают одни и те же явления по-разному вследствие разных причин (уровень интеллекта, иная культура

ит.д.);

-осознание состояния планеты - способность учитывать тенденции развития мира, включая демографию, экономику, состояние окружающей среды, межнациональные и внутринациональные конфликты и т.д.;

-кросс-культурная грамотность или понимание культуры других народов: осознание различий в идеях, обычаях, культурных традициях, способность увидеть общее и различное между культурами, умение взглянуть на традиции собственного общества глазами других народов;

-знание глобальной динамики - оценка собственных особенностей и механизмов мировой системы, выделение теорий, которые могут помочь глубже понять изменения в мире;

-осознанный выбор человеком того или иного решения, то есть осознанное принятие решения в тех или иных ситуациях на основе

понимания всеобщей взаимосвязи и взаимозависимости.

Пять измерений данной модели, по мнению Р.Хенви, отражают основные параметры того, чему необходимо учить граждан Земли, то есть, это и есть глобальное образование.

Модель Хенви дополняет модель американского педагога Боткина, основная идея которой - переход от бессознательного приспособления к миру к сознательному предвосхищению и личной сопричастности. То есть, к прогнозированию событий, умения разрешать жизненные ситуации, которые ранее не встречались. Быть сопричастным - значит обладать способностью активно сотрудничать, сопереживать. Обе эти модели дополняют друг друга, выдвигая на первый план задачу формирования целостного взгляда на мир, понимание его как единого сообщества, в котором все взаимозависимы и взаимосвязаны друг с другом.

В результате проведенного анализа мы пришли к убеждению о необходимости осуществления целенаправленной образовательной работы,

12

обеспечивающей для студентов вуза возможность интеграции в мировую культуру уже на этапе обучения в вузе и важности выделения для этого координационного центра данной работы, а именно - международного отдела вуза.

Обосновывая образовательную деятельность международного отдела как существенного элемента педагогической системы вуза, мы обращаем внимание на следующие признаки, свидетельствующие об этом: понимание педагогической системы как целостной, включение в систему образовательной работы помимо учебных занятий других форм образовательной деятельности (неформальных, внеинституциональных), взаимосвязь общего и профессионального образования, индивидуализация образовательного процесса, стимулирование мотивации и интереса к данной деятельности, создание соответствующих условий и положительной атмосферы для обучения, системность принципов для всего образовательного процесса и т.д. Таким образом, предпринятое в исследовании педагогическое моделирование опирается на положения системного подхода, которые подробно рассматриваются в диссертации.

В диссертации приведены основные положения современных психолого-педагогических подходов. позволяющих обеспечить концептуальную основу для дальнейшего моделирования образовательной деятельности международного отдела вуза: культурологического, личностно ориентированного, деятельностного. Опора на данные подходы в настоящем исследовании обусловлена тем, что они в полной мере позволяют обеспечить современные требования к образовательному процессу вуза и определить совокупность общепедагогических концептуальных положений:

>Основная цель образовательной деятельности международного отдела вуза определяется задачами формирования личности человека в духе концепции культуры мира, международного воспитания и глобального образования.

>В основу образовательной деятельности должны быть положены закономерности и принципы гуманистического педагогического процесса, личностно ориентированный подход.

>Содержательную основу образовательной деятельности международного отдела вуза образует базовая культура личности студента

иличности преподавателя, в первую очередь, в соответствии с целевыми

коммуникативная культура (способность к межкультурной коммуникации). > Образовательная деятельность, осуществляемая международным отделом вуза строится на основе деятельности студентов по освоению межкультурной коммуникации и, соответственно,

востребованных при этом качеств, ценностей и умений.

Во второй главе, «Опытно-экспериментальная проверка

эффективности образовательной деятельности международного отдела вуза», раскрываются психолого-педагогические основы моделирования данной деятельности в условиях вуза, описано содержание образовательной деятельности международного отдела, ход опытной работы на экспериментальной базе исследования; приводятся фактические данные, полученные в процессе реализации разработанной в диссертации модели, их педагогическая интерпретация.

Входе исследования нами была специально рассмотрена проблема моделирования образовательной деятельности международного отдела вуза. Моделирование данной деятельности включало в себя: формулирование замысла, разработку исходной концепции, анализ ранее сложившегося опыта и создание научного описания строящейся системы. При этом в диссертации были использованы положения теории моделирования, где модель представлена в виде научного описания реально существующей системы (модель настоящего) и создаваемой (модель будущего) (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова). Таким образом, опытно-экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий этапы.

Входе констатирующего этапа мы обосновываема необходимость включения образовательной деятельности международного отдела вуза в целостную педагогическую систему его работы, а также - ее педагогическое обеспечение. Результаты анализа деятельности международного отдела опытно-экспериментальной базы исследования, а также - ряда других вузов России, изучения документации, анализа потребности студентов в полноценной интеграции в международное культурно-образовательное пространство и их готовности к сотрудничеству (наличие соответствующих умений межкультурной коммуникации, качеств толерантности и принятия иной культуры) показали следующее:

14

- образовательная деятельность не входит в планы работы международного отдела или осуществляется косвенно (например, преподаватели повышают квалификацию, работая в международных программах, после чего вносят коррективы в учебные курсы);

во внутренней документации, на основе которой строится деятельность международного отдела, образовательная деятельность не представлена;

-потребность студентов в получении дополнительных возможностей

вплане умений межкультурной коммуникации, а также - сведений, которые помогли бы им освоиться в многообразных ситуациях культурной коммуникации и международного сотрудничества в культурнообразовательной сфере очень велика (из 100% опрошенных студентов, всего 1020 чел., 92 %, 938 чел., признали, что им не хватает умений, знаний, достаточно хорошей ориентации в международной информации культурно-образовательного значения);

-опрос студентов, которые самостоятельно адаптировались к ситуациям международного сотрудничества, межкультурной коммуникации и т.п. показал, что из 450 человек (100%) только 23 чел. (5%) могли отметить «безболезненность» этого процесса; большинство же студентов пережили внутренний дискомфорт, конфликт непонимания, неуверенность и боязнь; а преодолели его абсолютно всего 15% опрошенных.

Таким образом, полученные на констатирующем этапе данные свидетельствуют о необходимости обеспечения целенаправленной образовательной работы со студентами в направлении, обусловленном реалиями современной жизни, в которой деятельность, включающая международное сотрудничество разного уровня и содержания занимает существенное место.

Модель образовательной деятельности мы рассматривали как системный объект или упорядоченное множество элементов, каждый из которых правомерно рассматривать как самостоятельную подсистему.

Предложенная в диссертации модель включала три подсистемы:

социально-педагогическая; организационно-педагогическая; личностнодеятельностная. Каждая из них содержала ряд элементов.

Социально-педагогическая подсистема раскрывает цель и задачи образовательной деятельности международного отдела (приобщения студентов к международному сотрудничеству и интеграции их в мировое

15

культурно-образовательное пространство); документы, регламентирующие порядок и содержание его работы, направленность образовательной деятельности и т.п.

Организационно-педагогическая подсистема содержит принципы образовательной деятельности, содержательную структуру, формы организации образовательной деятельности, ее средства.

Личностно-деятельностная подсистема раскрывает элементы, относящиеся к субъектно-личностному компоненту образовательной деятельности международного отдела: ценностные основания, интересы, индивидуальные характеристики деятельности, смысловые установки и т.п., на развитие, коррекцию, формирование которых направлена деятельность отдела.

Оценочно-диагностическая подсистема включает совокупность критериев и показателей, свидетельствующих об эффективности предложенной в диссертации модели.

Вдиссертации модель описана в текстовом и графическом представлении.

Врамках реализации данной модели были разработаны учебнометодические и организационно-методические материалы, а также - скорректированы имеющиеся: Положение о порядке образовательной деятельности международного отдела и его подразделений (культурно-

образовательных центров в вузе); Программа образовательной деятельности; учебная программа работы со студентами в рамках вузовского компонента содержания образования (базовая - 30 час, дополнительная - 20 час); программы внеаудиторной работы по направлениям международного сотрудничества вуза; программа деятельности консультационного пункта для индивидуальной работы со студентами. В процессе исследования были организованы встречи и семинары с представителями научного, культурно-образовательного сообщества, студентами, представителями разных профессий из других стран (США, Дании, Ирландии, Франции, Австрии, Италии, Германии, Великобритании, Турции, Испании, Швейцарии, Китая, Нидерландов, Люксембурга, Болгарии, Японии, Польши, Египта, Республики Хорватия, Республики Корея, Бельгии), а также - учебные и научные конференции для студентов. В процессе исследования широко применялись возможности новых информационных технологий и технических средств обучения - работа студентов в сети Интернет, аудио - и видеозаписи.

16

В опытно-экспериментальном исследовании мы оценили эффективность деятельности международного отдела как элемента педагогической системы вуза, для чего были определены критерии и показатели. В исследовании мы определяем две группы критериев:

1.Критерий факта - позволил ответить на вопрос о наличии системы

вработе отдела (соответствие содержания, объема и характера образовательной работы возможностям и условиям отдела и вуза в целом; о разумности размещения во времени и пространстве вуза всех целенаправленных педагогических воздействий; о скоординированности всех форм образовательной работы, согласованности планов и действий всех преподавателей, работающих в рамках данной программы; связи аудиторной и внеаудиторной работы; наличии правил, законов, традиций; интегрированности педагогических объектов в комплексы, в укрупненные организационные формы — центры, клубы, тематические программы и т.п.).

2.Критерий качества — позволил определить уровень развития системы и ее эффективность (адекватность системы поставленным целям, реализации педагогической концепции; психологический климат, стиль отношений; самочувствие студентов и их интерес к образовательной деятельности, • внутренний комфорт; уровень развития качеств толерантности, готовности к сотрудничеству и принятию иной культуры, мера соответствия заданной цели).

Наиболее важными компонентами оценочно-диагностического элемента модели явилось изучение готовности студентов к межкультурному взаимодействию и интеграции в мировое культурнообразовательное пространство на основе анализа культурнокоммуникативных умений и суждений студентов в контексте поставленной цели. В основу оценки эффективности модели образовательной деятельности международного отдела положено не сравнение изучаемого явления с каким-то общепринятыми нормами (тем более, что стандарты применительно к данному аспекту образования отсутствуют), а, главным

образом, сопоставление результатов, характеризующих новое и предыдущее состояние системы. По динамике указанных выше показателей в течение ряда лет можно судить о развитии образовательной деятельности международного отдела как элемента педагогической системы вуза. В исследовании мы стремились к тому, чтобы оценочнодиагностический этап по возможности максимально способствовал бы решению задач развития личности студентов.

17

При изучении эффективности модели мы предусмотрели возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. Приведем таблицу по материалам, свидетельствующим о положительной динамике высокого уровня готовности студентов к интеграции в мировое культурно-образовательное пространство (срезы по годам).

Динамика высокого уровня готовности студентов к международному сотрудничеству и интеграции в мировое культурно-

образовательное пространство

(500чел.-100%)

Одновременно мы получили результаты о сокращении количества студентов низкого и среднего уровней готовности к международному сотрудничеству и интеграции в мировое культурно-образовательное пространство. Положительную динамику мы связываем с развитием образовательной деятельности международного отдела, активизацией работы со студентами с применением разработанных в процессе исследования программно-методических материалов и современных методов.

Таким образом, полученные данные подтвердили эффективность предложенной в исследовании модели и правомерность постановки проблемы.

ВЗаключении сформулированы основные выводы исследования:

1.Образовательная деятельность международного отдела вуза является эффективной, если он интегрирован в целостную педагогическую_ систему вуза как ее закономерный элемент. Значение и место данного элемента в целостной педагогической системе вуза определяется значимостью и актуальностью постановки задачи формирования

18

студенческой молодежи нового мышления, качеств толерантности, уважения к отечественной и мировой культуре, способности интегрироваться в мировое культурно-образовательное пространство с целью взаимодействия и сотрудничества.

2.Предложена четырехкомпонентная модель образовательной деятельности международного отдела обеспечивает эффективность и результативность этой деятельности. При этом основное значение имеет опора на общепедагогические принципы, которые и дают возможность полноценного включения данной деятельности в педагогическую систему вуза. Педагогическая интерпретация положений концепции культуры мира

иглобального образования обеспечила теоретическую и методологическую основу для построения содержания работы со студентами.

3.В процессе исследования разработана структура образовательной деятельности международного отдела как сложного педагогического объекта, реализующего цели международного воспитания и глобального образования студентов.

4.Разработана критериально-оценочная база образовательной деятельности международного отдела вуза, позволяющая осуществлять своевременную коррекцию деятельности в соответствии с потребностями студентов и задачами модернизации педагогической системы вуза в целом.

Перспективы исследования видятся в развитии образовательной деятельности международного отдела посредством разработки вариантов содержания данной деятельности, научного обоснования комплекса методов и технологии ее осуществления в условиях вариативного индивидуализированного образовательного процесса.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи

1.Гринева Л. Ю. К проблеме обоснования содержания международных программ подготовки будущих лингвистов / Л. Ю. Гринева // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды VI Междунар. науч.-методич. конфер. - Н. Новгород : ВГИПА, 2003. - С. 162

-164.

2.Гринева Л. Ю. Педагогические основы усвоения иноязычной культуры будущим лингвистом / Л. Ю. Гринева // Сб. науч. тр. аспирантов