5565

следующие: 1) нереальный бюджет и график; 2) недостатки имеющегося персонала; 3) внедрение ошибочных направлений.

1.3 Порядок изучения материала

11

2. Методические указания по подготовке к лекциям

2.1 Общие рекомендации по работе на лекциях

Лекция является главным звеном дидактического цикла обучения. Ее цель — формирование основы для последующего усвоения учебного материала. В ходе лекции преподаватель в устной форме, а также с помощью презентацийи видеоматериалов передает обучаемым знания по основным, фундаментальным вопросам изучаемой дисциплины.

Назначение лекции состоит в том, чтобы четко и структурированно изложить основные положения изучаемой дисциплины, ориентировать на наиболее важные вопросы учебной дисциплины и оказать помощь в овладении необходимых знаний и применения их на практике.

Личное общение на лекции преподавателя со студентами предоставляет большие возможности для реализации образовательных и воспитательных целей. Обсуждение связи нового материала с уже изученным в других дисциплинах способствует созданию и развитию междисциплинарных связей, и формированию профессионального мышления.

При подготовке к лекционным занятиям студенты должны ознакомиться с рекомендованным материалом, презентаций, выделить непонятные положения, подготовить вопросы с целью уточнения правильности понимания терминологии. Предварительная подготовка к лекции обеспечивает эффективность занятия, поскольку его можно организовать в интерактивном режиме.

2.2Общие рекомендации при работе с конспектом лекций

Входе лекционных занятий необходимо вести конспектирование учебного материала, даже если имеется презентация и дополнительный текстовый материал. Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе осмысленного записывания, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, зачету, экзамену.

Полезно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений.

В случае неясности по тем или иным вопросам необходимо задавать преподавателю уточняющие вопросы как в процессе лекции, так и после ее окончания. Сформулированные преподавателем вопросы, задаваемые во время занятия, позволяют усиливать концентрацию внимания на отдельных проблемах и активизировать мыслительную деятельность студентов.

2.3Контрольные вопросы

1.Согласны ли вы с утверждением, что стоимость ускорения проекта увеличивается по экспоненциальному закону, особенно по мере завершения проекта? Объясните свой ответ.

2.Следует ли руководствоваться различными наборами графиков и схем для составления

12

отчетов как внутри организации, так и вне ее? Следует ли составлять отдельные графики для различных уровней управления? Объясните свой ответ.

3.Согласны ли вы с утверждением, что самая простая вещь (критический коэффициент) может представить текущее состояние сложного проекта?

4.Что такое управление рисками?

5.Обосновать выбор модели ЖЦ разработки ПО для сложного проекта. Сформулировать условия его успешной реализации.

6.Сформулировать принципы манифеста Agile.

7.Объяснить роль применения стандартов в управлении ИТ-проектами.

8.Методы оценки стоимости проектов.

9.Роль проектного офиса при использовании гибких технологий разработки ПО.

10.Отличительные особенности гибких методов разработки.

11.Являются ли все модели оценивания математическими? Эмпирическими? Регрессионными? Пояснить ответ.

12.Определить значение структуры WBS, ориентированной на продукты, для менеджера программного проекта.

13.Объяснить разницу между областью действия и целью проекта

14.Определить активы процесса в ННГАСУ и пояснить, почему они являются активами.

15.Методы, используемые для анализа и моделирования систем.

16.Каким образом отображается распознавание, технических, программистских и поддерживаемых источников риска в спиральной модели ЖЦ?

17.Каким образом анализируются и идентифицируются риски?

18.Как разрабатываются отклики на риски и как реализуется их контроль?

19.Как осуществляется управление качеством ПО?

20.Как обеспечивается надежность разрабатываемого ПО?

13

3. Методические указания по подготовке к практическим занятиям

3.1Общие рекомендации по подготовке к практическим занятиям

Входе подготовки к практическим занятиям необходимо изучать основные библиографические источники, знакомиться с дополнительной литературой, а также с новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом необходимо учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы.

Всоответствии с этими рекомендациями и подготовкой полезно дорабатывать свои конспекты лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Целесообразно также подготовить тезисы для возможного выступления по всем учебным вопросам, выносимым на занятие.

При подготовке к практическим занятиям можно также подготовить краткие конспекты по вопросам темы. Очень эффективным приемом является составление схем и презентаций.

Готовясь к докладу или реферативному сообщению, желательно обращаться за методической помощью к преподавателю, составить план-конспект своего выступления, продумать примеры с демонстрирующие связи изучаемой теории с реальной жизнью. Своевременное и качественное выполнение самостоятельной работы базируется на соблюдении настоящих рекомендаций и изучении рекомендованной литературы. Студент может дополнить список использованной литературы современными источниками, не представленными в списке рекомендованной литературы, и в дальнейшем использовать собственные подготовленные учебные материалы при написании курсовых и дипломных работ.

3.2 Примеры задач для практических занятий

Задание 1

Предположим, что программа претерпевает 100 отказов за время своего ЖЦ. Это было определеносбором данных на ранних стадиях проекта. На данный момент совершено 50 отказов. Начальная интенсивность отказов составляла 10 ошибок на час машинного времени. Каково текущее значение интенсивности отказов?

Задание 2

Описать проект, для которого не требуется обязательного применения матрицы распределения обязанностей. Сформулируйте свое видение информационного наполнения матрицы распределения обязанностей.

Задание 3.

Выберите свой проект, который вы разрабатывали или в котором участвовали и предложите метод для оценки размера системы. Будет ли метод функциональных точек, либо точек свойств наиболее применяемым в вашем случае?

Задание 4.

14

Пояснить способы оценивания размера, разрабатываемого ПО на ранних стадиях разработки продукта. Контрольный список оценивания представить в виде таблицы.

Задание 4.

Проанализировать подходы к выбору модели жизненного цикла на основе характеристик типа проекта и рисков. Результат представить в виде аналитического отчета.

Задание 5.

Выбрать сайты трех оранизаций по поддержке стандартов и оценить влияние представления материалов, разработанных в организации на их усвоение заинтересованным посетителем. Основываясь на представленной информации сравнить стандарты, представленные каждой из рассмотренных организаций.

15

4. Методические указания по организации самостоятельной работы

4.1 Общие рекомендации для самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов является основным способом овладения учебным материалом в свободное от обязательных учебных занятий время.

Целями самостоятельной работы студентов являются:

-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и умений студентов;

-углубление и расширение теоретических знаний;

-формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

-развитие познавательных способностей и активности студентов:

-формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Запланированная в учебном плане самостоятельная работа студента рассматривается как связанная либо с конкретной темой изучаемой дисциплины, либо с подготовкой к курсовой, дипломной работе, а также к защите ВКР. Самостоятельная работа выполняется в два этапа: планирование и реализация.

Планирование самостоятельной работы включает:

-уяснение задания на самостоятельную работу;

-подбор рекомендованной литературы;

-составление плана работы, в котором определяются основные пункты предстоящей подготовки.

Составление плана дисциплинирует и повышает организованность в работе.

На втором этапе реализуется составленный план. Реализация включает в себя:

-изучение рекомендованной литературы;

-составление плана (конспекта) по изучаемому материалу (вопросу);

-взаимное обсуждение материала.

Необходимо помнить, что лекции предполагают изложение материала темы в сконцентрированном, сжатом формате. Именно поэтому необходима самостоятельная проработка соответствующей темы учебной программы дисциплины студентом с обязательным использованием рекомендованной литературы и дополнительной, выбранной студентом.

16

Работа с литературой и иными источниками информации требует умения работать с библиографическими источниками: тематическими каталогами, реферативными изданиями, каталогами периодических изданий. В этом случае у студента формируются навыки систематизации источников и их классификация, в зависимости от целей поиска. Особую роль играет умение работать с Интернет-источниками, включающими различные категории информации, в том числе электронные издания.

С каталогами библиографических источников целесообразно работать в библиотеке, так как там можно использовать систематический каталог, каталог периодических изданий, а также работать с Интернет-источниками. Кроме того, эффективную помощь могут оказать сотрудники библиографического отдела.

Следует учитывать, что учебники, учебные пособия и практикумы разработаны специально для использования в учебном процессе для конкретных направлений подготовки учащихся. Для более глубокого и дополнительного погружения в соответствущую тематику следует ориентироваться на монографии и научные статьи, содержащие результаты исследований и решения проблем, а также дискуссионные обзоры новых научных и инженерных направлений.

В процессе взаимного обсуждения результатов самостоятельной работы с преподавателем или на семинаре в группе закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь.

Составление записей или конспектов позволяет составить сжатое представление по изучаемым вопросам. Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы студентов. Они помогают понять построение изучаемого материала, выделить основные положения, проследить их логику, а также составить для себя систематизированный справочник обработанных материалов, включающий также информацию о том, когда и с какой целью был использован соответствующий источник. Такой справочник будет чрезвычайно полезен на всех этапах обучения, поскольку может быть использован при подготовке курсовых работ, подготовке докладов и рефератов, а также при подготовке выпускной квалификационной работы.

Кроме создания справочника, можно рекомендовать следующие основные формы работы с материалами: план, конспект, тезисы, презентация.

Форма записи в виде плана помогает восстановить в памяти содержание прочитанного.

План – это схема прочитанного материала, краткий (или подробный) перечень вопросов, отражающих структуру и последовательность материала. Подробно составленный план вполне заменяет конспект. Вместе с тем, существуют другие типы планов.

План - опорная схема состоит из опор - слов и отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст выступления или доклада. Выбор опор может зависеть от особенностей памяти пишущего, его целей и задач.

Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова

17

План развернутого содержания составляется к диссертациям, дипломным работам, различным исследованиям.

Развернутый план реализуется в разбивке текста на композиционные блоки: введение, основная часть, заключение. Развернутый план формально выражает развитие логики мысли. Он содержит следующие блоки (части):

1.Введение - это формулирование проблемы исследования, изложение необходимых для читателя исходных данных о предмете речи, задаче исследования, авторской оценке путей ее решения.

2.Основная часть посвящена раскрытию, детализации, доказательству основных положений работы. Вначале дается информация обзорного характера, затем - новая информация. Приводятся и объясняются сведения о результатах исследования.

3.Заключение (выводы) - это итоговое изложение основного концептуального содержания работы, а также краткая формулировка главных выводов.

План свернутого (сжатого) содержания представлен заглавием работы, аннотацией и оглавлением.

Конспект – (обозрение, обзор, очерк) — краткое изложение или краткая запись содержания материала. Написание конспекта позволяет выделить смысловые части, зафиксировать ключевые идеи, выявить закономерности и систематизировать информацию. Конспекты составляются в виде тезисов, выписок, вопросов, в сжатом виде отражающих и уточняющих необходимую информацию.

Тезис - это кратко сформулированное основное положение абзаца, текста лекции, доклада и т. п. Тезисы обычно совпадают с информативным центром абзаца. Тезисы бывают вторичными и оригинальными. Вторичные тезисы используются с целью выделения главной информации какого-то источника (например, учебника, научной статьи или монографии). Оригинальные тезисы пишутся как первичный текст к предстоящему выступлению на семинаре, конференции или конгрессе. Конспект подразумевает объединение плана, выписок и тезисов; показывает внутреннюю логику изложения; содержит основные выводы и положения, факты, доказательства, приемы; отражает отношение составителя к материалу; может использоваться не только самим автором, но и другими читателями.

Конспект – краткий пересказ источника. Основное отличие тезиса от конспекта в полноте информации. В тезисах достаточно отразить ключевые мысли лекции, доклада или другого материала, а при составлении конспекта фиксируется весь ход рассуждений (часто в форме «вопрос-ответ»).

Презента́ция — документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, доклада). Цель презентации — донести до аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме. Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую

18

среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Разработка презентации обеспечивает более глубокое восприятие материала, развитие навыков системного анализа и логического мышления.

Для создания презентаций могут быть использованы различные программные продукты: MS Power Point, Google Slides, а также бесплатная программа Canva. Количество слайдов зависит от темы презентации, длительности выступления. Обычно оно находится в границах 15-20 слайдов. Следует обратить внимание на цветовое оформление: текст должен быть читаемым, а также нужно проверить перед выступлением его трансформацию проектором.

4.2Темы для самостоятельного изучения

1.Формулирование и спецификация требований к ПО.

2.Обеспечение надежности разрабатываемого ПО.

3.Использование инструментов, в том числе прикладных программ в ИТ-проектах

4.Правовые вопросы, возникающие в ИТ-проектах.

4.3Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

1.Фатрелл Роберт Т., Шафер Дональд Ф., Шафер Линда И. - Управление программными проектами: достижение оптимального качества при минимуме затрат. - / Роберт Т. Фатрелл, Дональд Ф. Шафер, Линда И. Шафер. : Пер. с англ. – М. : Издательский дом «Вильямс», 2004 – 1136 с. — Текст: непосредственный.

2.Архипенков С. – Лекции по управлению программными проектами. - / С. Архипенков – Москва. 2009. – 128 с. — Текст: непосредственный

3.Ройс Уокер. – Управление проектами по созданию программного обеспечения. Унифицированный подход. / У. Ройс. – М.: изд-во «Лори», 2002. – 456 с. — Текст: непосредственный

4.Соммервилл Иан. - Инженерия программного обеспечения. / Иан Соммервилл, 6-е издание.: Пер. с англ. – М.: Издательский дом "Вильямс", 2002. – 624 с— Текст: непосредственный

5.Модели управления Open Source проектами. — Текст: электронный - [сайт] - URL: http://habrahabr.ru/post/116386

6.Мухортов В.В. Лекции по управлению ИТ проектами. - / В.В. Мухортов В.В.

— Текст: электронный [сайт]– URL: http://inteks.ru/PM/

7.Коуберн А. Каждому проекту своя методология - Humans and Technology

Technical Report, TR 99.04, Oct.1999 (рус. перев.[сайт] - URL: - http: // www.maxkir.com/sd/methyperproject_RUS.htm

8.Амблер Скотт. – Гибкие технологии: экстремальное программирование и унифицированный процесс разработки. Библиотека программиста. - /С. Амблер – СпБ : Питер. – 2005. – 412 с. — Текст: непосредственный.

9.Вольфсон Б. И. Гибкое управление проектами и продуктами / Б. И. Вольфсон.

— 2-е изд. — Санкт-Петербург: Питер, 2017. — 144 c. — Текст: непосредственный.

10.Коул Роб. Блистательный Agile. Гибкое управление проектами с помощью Agile, Scrum и Kanban /Роб Коул, Эдвард Скотчер. — 1-е изд. — Санкт-Петербург: Питер СПб, 2019.

— 304 c. — Текст: непосредственный.

19

4.4 Задания для самостоятельной работы

Задание 1.

Проанализировать преимущества и недостатки модели быстрой разработки. Сравнить с другими моделями ЖЦ.

Задание 2.

Изучить особенности создания спецификаций требований к ПО в соответствии со стадиями ЖЦ продукта. Проанализировать связь процесса разработки спецификации требований к ПО с 34 компетенциями. Представить отчет в формате презентации на практическом занятии.

Задание 3.

Роль структуры пооперационного перечня работ в проекте. Связь структуры с определением цели и области действия ИТ-проекта.

Задание 4.

Представить презентацию с обзором методов анализа и разработки проекта. Определить связь методов с 34 компетенциями продукта, проекта и персонала.

20