5415

Таким образом, на основе обобщения исследований сущности и структуры инновационного потенциала личности нами разработано следующее его определение. Инновационный потенциал личности как субъекта и участника психолого-педагогической деятельности в научно-образовательной среде педагогического вуза представляет собой интегративную характеристику личности в совокупности личностных свойств, качеств и способностей, обеспечивающих ее психологическую готовность генерировать новые формы деятельности по созданию, освоению и распространению инновационных образовательных продуктов, а также саморазвитие и личностный рост как стратегический фактор продуктивной педагогической деятельности. Структуру инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза мы определяем через:

–инновационную направленность, интегрирующую совокупность мотивов и ценностей, определяющих инновационный акмеологический характер педагогической и научно-педагогической деятельности, стремление к достижению вершин профессионального мастерства, обогащению инновационного опыта, осознание значимости инновационных процессов в образовательной практике, отражающую психологическую установку на развитие личности обучающихся и собственное саморазвитие педагога как личностно-необходимое; выражающуюся мотивацией достижения, потребностью в самореализации, особенностями ценностно-смысловой организации жизненного мира, жизнестойкостью, уверенностью, трудоспособностью, мобилизационным потенциалом, уровнем саморегуляции;

–инновационную компетентность, отражающую системный уровень сформированности инновационных знаний, умений, компетенций и опыта инновационной деятельности, способность творить, создавать и применять на практике разработанные инновационные продукты, вводить новые технологии

иметоды в образовательный процесс; выступающую в виде профессиональной, коммуникативной, информационной, проектной компетентности и в качестве меры готовности использовать свой инновационный потенциал для эффективного достижения инновационных целей профессиональной деятельности;

–инновационную креативность как способность к педагогическому творчеству, инновациям, прогнозированию, направленную на выполнение конкретной практической цели, предполагающей генерирование новых, потенциально полезных идей и получение определенного результата, готового к использованию в образовательной практике; представляемую совокупностью личностных качеств (толерантности к неопределенности, способности к оправданному риску, ответственности, рефлексивности и др.).

Инновационный тип личности педагога, являясь уникальным и сложным, находящимся в динамическом взаимодействии с окружением и постоянном саморазвитии, определяет его инновационную специфику, которая характеризуется креативной, познавательной, творческой направленностью;

способностями; особенностями мышления (гибкость, мобильность, критичность, обобщенность, системность, развитая интуиция, богатое воображение, свобода ассоциаций, прогностичность); инновационностью как чертой характера - потребностью в переменах, в поиске нового, стремлением уйти от власти традиций, быстрым реагированием на изменения; готовностью к преодолению препятствий; эмоциональной насыщенностью поисковой деятельности; творческими способностями (генерирование идей, создание нестандартных решений из стандартных элементов, соединение традиционного

иинновационного, видение незнакомого в знакомом, выявление скрытого замысла; способностью ориентироваться в состоянии неопределенности; способностью продолжительное время удерживать творческое напряжение).

Среди функций инновационного потенциала мы выделяем целевую, мотивационную функции, функцию формирования инновационного опыта, прогностическую, трансформационную, креативную, а также функции развития

ипрактико-ориентированности.

Данная совокупность компонентов и функций инновационного потенциала отражает личностные качества и способности, психологические состояния, знания, умения и навыки, необходимые для достижения высокого уровня его развития в процессе инновационной педагогической деятельности.

Инновационный потенциал предопределяет возможности и готовность субъектов образования к инновационной деятельности, поэтому мы рассматриваем этот потенциал личности как интегративное качество, отражающее наличие возможности к развитию инновационной активности, познавательной самостоятельности и профессиональной креативности. Акмеологический характер инновационного потенциала педагога представляет собой его специфическую особенность и обусловлен продуктивным взаимодействием личностного и средового инновационных потенциалов.

Развитие инновационного потенциала субъекта образования мы представляем через создание научно-образовательной среды, направленной посредством проектирования и практического использования им в образовательной практике инновационных образовательных продуктов на развитие инновационных компетенций и их реализации в создании новых, оригинальных идей, решений и т. д. При этом мышление характеризуется направленностью на создание нового продукта и появлением новообразований в самой познавательной деятельности по его созданию.

Во второй главе "Психолого-педагогическая концепция развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза" содержится описание авторской психологопедагогической концепции развития и формирования инновационного потенциала личности. Основные элементы авторской концепции:

– теоретико-методологические основания концепции, представленные единством системного, интегративно-деятельностного, средового, личностно ориентированного, компетентностного, акмеологического подходов к становлению профессионализма и продуктивной педагогической деятельности,

22

а также профессионально-личностного психологического развития личности в научно-образовательной среде педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки педагогических и научно-педагогических кадров;

–ключевая идея концепции, заключающаяся в том, что развитие и формирование инновационного потенциала личности в условиях инновационной научно-образовательной среды обеспечивает развитие инновационного потенциала педагогического вуза;

–принципы, лежащие в основе эффективной инновационной образовательной деятельности и ее участников: детерминизма, взаимодействия

иразвития, комплексности, системности; развития личности на пути к достижению профессионализма; перевода потенциального в актуальное; оптимальности; эмпирико-содержательный принцип инновационноориентированного профессионального образования как интегративной совокупности образовательных программ разного уровня и психологического сопровождения; принцип акмеологической направленности и социальной эффективности инновационной педагогической деятельности.

Целью разработки концепции является теоретико-методологическое и психологическое обеспечение процесса формирования компетенций инновационной деятельности, направленной на становление личности в научно-образовательной среде вуза, развитие ее инновационного мышления, личностного потенциала, творческих способностей и профессионализма, реализуемых в личном опыте участия в разработке, распространении и внедрении инноваций; на расширение возможностей и практики самообразования, профессионально-личностного роста и психологического развития; на реализацию результатов инновационной активности и создание условий для практического использования перспективных инновационных проектов.

Для достижения целей концепции решен ряд задач:

–создание механизмов стимулирования инновационного поведения студентов и преподавателей и их участия в разработке и реализации инновационных идей;

–развитие творческих способностей студентов посредством инновационной деятельности;

–усиление мотивации студентов и преподавателей к научной и инновационной педагогической деятельности посредством их участия в работе научно-исследовательских групп;

–обеспечение эффективного научного взаимодействия различных статусных групп исследователей (студентов, аспирантов, молодых преподавателей, исследователей со стажем);

–предоставление возможностей для реализации молодежных инновационных идей и проектов;

–создание условий для выявления молодых людей, способных не просто сгенерировать инновационную идею, но и заниматься ее разработкой, развить

23

ее до того уровня, когда можно будет говорить об объекте интеллектуальной собственности;

–разработка инновационных образовательных программ;

–разработка, апробация и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий;

–создание инновационных продуктов (программ, проектов, технологий, методик, результатов интеллектуальной деятельности в виде баз данных, программ для ЭВМ, изобретений и т.д.).

Сущность психолого-педагогической концепции развития и формирования инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде вуза заключается в нахождении условий, необходимых для разработки психологического инструментария, технологий, методов и форм обучения, обеспечивающих его развитие. Ведущими положениями концепции являются представления об актуализации как "моменте проявленности в настоящем того, что в прошлом обнаруживалось лишь в потенции"; необходимость разрешения противоречий между значимостью развития инновационного потенциала субъектов образования для реализации инновационной деятельности и преодоления ими психологических затруднений, возникающих в процессе ее освоения; выделении деятельностного аспекта, направленного на преобразование собственных свойств и качеств, необходимых для реализации инновационной образовательной деятельности как деятельности по освоению существующих форм и методов обучения и воспитания, созданию новых целей и средств ее реализации, представления о том, что в ходе становления личности с помощью психологического обеспечения возможно актуализировать то, что потенциально заложено внутри человека; представление о том, что для освоения студентами и педагогами инновационной деятельности необходимо актуализировать способности интеллекта, креативность и личностные проявления.

Системообразующим фактором инновационного развития является процесс самореализации и самоактуализации как воплощение сущности человека в высших формах деятельности: готовность к профессиональному росту, организаторские и исследовательские способности, инициативность, целеустремленность, креативность, упорство в достижении целей, лидерство, в совокупности определяющие инновационную активность личности.

Мотивом развития инновационного потенциала личности является потребность в осуществлении инновационной деятельности, осознание необходимости в ее овладении и применении в создаваемых в разнообразных ситуациях дальнейшей профессиональной деятельности. Результатом выступает деятельностно-инновационный уровень развития инновационного потенциала субъекта, показателями которого являются мотивы, инновационная компетентность, позиционирование "Я-носитель инновационного потенциала".

В основу концепции положены принципы исследования эффективной инновационной педагогической деятельности и ее субъекта (детерминизма, взаимодействия и развития, комплексности, системности), перевода

24

потенциального в актуальное, эмпирико-содержательный принцип инновационно-ориентированного профессионального образования как совокупности образовательных программ разного уровня; активизации инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза; акмеологического характера инновационного потенциала педагога. Значимое место отводится акмеологическим аспектам, поскольку они несут на себе нагрузку общей стратегии процесса развития инновационного потенциала, выполняя функции научного прогнозирования, диагностики и обратной связи с исследуемыми явлениями. Мы выделяем принцип акмеологичности инновационного потенциала личности в научнообразовательной среде педвуза, выражающийся во взаимообусловленности продуктивности и инновационности педагогической деятельности. К общим принципам построения концепции относятся принципы наличия цели, учета адекватности содержания процесса целям, учета качества формирования инновационной активности субъектов образования, выбора методов, управления развитием, приобретения студентами и преподавателями инновационного опыта.

Принципы психологического детерминизма и развития (К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) определяют внутренние условия, побуждающие к саморазвитию, показывают его детерминанты. Специфика принципа детерминизма проявляется в том, что рассматриваются движущие силы личностного развития и процесс совершенствования личности с раскрытием внутреннего и внешнего потенциалов. Социальная детерминация личности все более переходит на индивидуальный уровень. Принцип развития реализуется однонаправлено – только на прогресс, на самосовершенствование, на движение к высшему уровню. При этом признается субъектный характер развития, осуществление его через противоречия, разрешаемые субъектом, и реализацию творческих потенциалов.

Наложение целей формирования компетенций инновационной деятельности на систему педагогического образования отражает его дуальный характер: вуз должен создать условия для овладения компетенциями инновационной деятельности студентами как участниками и субъектами образовательного процесса в вузе. Выпускник же, освоивший образовательную программу по педагогическому образованию, уже в новой роли педагога как субъекта образовательного процесса в школе, должен формировать компетенции инновационной деятельности у школьников. Именно эта дуалистичность отличает педагогическое образование от любого другого и обязывает искать новые подходы в реализации образовательных стандартов, интенсифицирующие инновационную направленность подготовки педагогических и научно-педагогических кадров.

Инновационно-ориентированное педагогическое образование мы рассматриваем как интегративную совокупность образовательных программ разного уровня, а также сети научных, образовательных и инновационных

25

важно учитывать единство внешней и внутренней деятельности в процессе развития личности. Эффективность процесса обуславливается качеством внешней (педагогической, стимулирующей и др.) деятельности и собственно внутренней (психической, познавательной) деятельности личности.

К механизмам реализации концепции относятся интеграция образования, науки и практики; анализ инновационных потребностей и инновационных возможностей субъектов образования; создание необходимых для функционирования инновационной системы элементов инфраструктуры на всех этапах образовательного процесса; формирование банка данных инновационных проектов, готовых к реализации; технологических площадок; информационная поддержка развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза.

Ожидаемые результаты концепции выражаются в переходе к использованию современных образовательных программ, методов и технологий реализации образовательного процесса в вузе, направленных на непрерывное развитие инновационного мышления студентов и преподавателей, совершенствование навыков и мотивации, выявления и постановки задач создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности, базирующейся на знаниях о ее сущности и на практическом опыте знакомства с различными вариантами ее осуществления.

Концепция реализуется на основе вышеназванных принципов в модели развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, которая предусматривает соответствующую организацию всех компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, деятельностно-практического, оценочно-диагностического (рисунок 2).

Вкачестве целей процесса развития инновационного потенциала мы выделяем приобретение студентами и преподавателями знаний о функционировании и развитии инновационных процессов в образовании; повышение уровня компетентности в области психологии инновационной деятельности педагога; выработку психологической установки на устойчивое саморазвитие; укрепление позитивного отношения к избранной профессии, к себе и окружающим людям; формирование творческого отношения к педагогической деятельности, развитие инновационного мышления; повышение уровня готовности к инновационной деятельности через овладение соответствующими компетенциями.

Втретьей главе "Психолого-педагогическое сопровождение развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза" рассмотрена технология психолого-

педагогического сопровождения названного процесса. Инновационная научнообразовательная среда характеризуется совокупностью целевых и ценностных установок, образа жизни и культуры вуза, в деятельности которого проявляется ярко выраженная направленность на инновационные технологии подготовки кадров. Основное назначение инновационной научно-образовательной среды

27

заключается в обеспечении позитивного влияния на всех субъектов образовательного процесса, в создании благоприятной обстановки для освоения инновационных знаний и умений, развития способностей, включения студентов и преподавателей в инновационную деятельность.

Формирование инновационной направленности образовательного пространства может осуществляться несколькими путями: включением в перечень квалификационных требований к выпускникам готовности к инновационной деятельности; реализацией инновационных образовательных технологий; включением новых учебных дисциплин из различных областей инноватики в действующие образовательные программы; разработкой новых профилей образовательных программ магистратуры по педагогическому образованию.

Мы основываемся на закономерности взаимозависимости уровня сформированности среды и личностно-профессионального развития ее субъекта: чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно осуществляется ее развитие и саморазвитие, образование и самообразование, более полно актуализируются и реализуются личностные потенциалы, поскольку среда относится к детерминантам развития профессионализма педагога. К признакам инновационной научнообразовательной среды педвуза мы относим направленность на развитие компетенций инновационной деятельности ее субъектов; ориентацию на психологические процессы в развитии компетенций инновационной деятельности; наличие психологических механизмов и возможность применения технологий, обеспечивающих развитие готовности к инновационной деятельности; а также наличие условий и факторов, детерминирующих стремление студентов и преподавателей к развитию их инновационного потенциала.

Инновационная научно-образовательная среда педвуза включает технологический, инфраструктурный блоки и блок психолого-педагогического сопровождения.

Технологический блок научно-образовательной среды вуза включает технологии, формы, приемы и методы развития инновационного потенциала ее субъектов (тренинги, технологии проектного моделирования, рефлексивноситуационные и др.). В данном блоке предусматривается наполнение содержанием и изучение дисциплин инновационной направленности, вводимых специальных курсов и модулей.

Инфраструктурный блок включает организационные и психологические механизмы и условия развития инновационного потенциала ее субъектов. Инновационная инфраструктура как совокупность организаций, способствующих осуществлению инновационной деятельности, выступает механизмом для реализации сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза. Инновационная инфраструктура представлена взаимосвязанной деятельностью различных

лабораторий, центров, служб, инновационных предприятий и т.п. Функционирование всех компонентов инфраструктуры направлено на обеспечение оптимальных условий для развития инновационного потенциала личности студентов и преподавателей, их подготовки к инновационной деятельности в образовании.

Блок психолого-педагогического сопровождения сосредоточен на предоставлении возможности личности позиционировать, рефлексировать и самореализоваться как субъекту инновационной педагогической деятельности через обеспечение возможности студентов и преподавателей генерировать новые формы деятельности, получать и практически использовать инновационные продукты в непосредственной образовательной практике.

Программа психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза включает диагностический, обучающий и формирующий модули. Диагностический модуль ориентирован на оценку психологических характеристик личности современного педагога-инноватора: компетентность в сфере педагогической инноватики, инновационных процессов в образовании, потребностную ориентацию на инновационную деятельность в образовании, мотивацию к успеху, готовность к риску, творческий потенциал, общительность, ответственность, способность к инновационной педагогической деятельности, соответствие целевых ориентаций требованиям инновационности и т.д.

Обучающий модуль ориентирован на осознание социальной сущности инновационной образовательной деятельности, формирование адекватных представлений о психологических особенностях инновационности, способах развития инновационного потенциала и инновационной активности: теоретикометодологических основах психологии инновационной деятельности; роли личности в процессе инновационной деятельности; психологии и организационных аспектах инновационности; психологическом сопровождении инновационных процессов в образовании.

Исходным моментом актуализации и развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза является понимание социальной и личностной значимости инновационной педагогической и научно-педагогической деятельности, которые отражаются в ее основных функциях, что нашло свое отражение в программах авторских учебных дисциплин "Инновационные процессы в образовании", "Педагогическая инноватика", "Научно-инновационная деятельность в школе", "Развитие инновационной компетентности преподавателя высшей школы", "Методика организации научно-инновационной и проектной деятельности (фандрайзинг) в области гуманитарных технологий" для студентов бакалавриата, магистрантов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава.

Формирующий модуль. Для развития инновационного потенциала студентов в научно-образовательной среде педагогического вуза им

30