5244

6.В модуле "Преграды личностному росту" помимо знакомства и дискуссий по материалам классиков психологии на эту тему, студенты партисипативно проводили анализ собственных преград и строили индивидуальные модели их преодоления.

7.В рефлексивном модуле программы, который был сквозным для работы во всех других разделах программы, студенты отдельно отрабатывали типы уверенного поведения, занимались анализом собственного психологического автопортрета.

8.Важным разделом работы было изучение и апробация на протяжении всего периода программы рекомендаций по комплексному оздоровлению личности на основе продуктивных идей ведической психологии. Рекомендации касались физического (питание, сон и режим, очищение, нагрузки), социального (отношения с родителями, друзьями, семьей, знакомство с духовными техниками оздоровления отношений), ментального уровней личности, уровня разума, уровня эго и духовного уровня оздоровления.

Каждый модуль предварялся постановкой центральной проблемы работы, партисипативным определением ее конкретных целей и задач, осознанием ожидаемых результатов. Системный характер программы состоял во взаимной связанности всех ее модулей и только условном их разделении. Кроме того, в каждом модуле программы были реализованы следующие уровни работы:

– на когнитивно-информационном уровне в каждом блоке-модуле предусматривалось теоретическое освоение основных идей, чтение и обсуждение произведений художественной литературы и публицистики, подобранных для программы, например: "Крейцерова соната" Л.Н. Толстого, "Гранатовый браслет" А.И. Куприна, Повести "Гора", "Однодум", "Скоморох Памфалон", "Повесть о совестном Даниле" Н.С. Лескова, "Конституция для врачей" В. Ларичева и ряд других.

– на мотивационном уровне каждый модуль программы был нацелен на развитие соответствующих побуждений и устремлений к росту и духовнонравственному оздоровлению;

– на операционально-практическом уровне в каждом модуле решались задачи формирования конкретных умений и навыков, выработки новых полезных и освобождения от старых вредных привычек и действий и т.п.;

– ценностно-смысловой и духовно-нравственный уровень вместе с ре-

флексивным уровнем работы был сквозным для всех модулей программы.

На основе рефлексии студенты получали возможность анализировать процесс и достигнутые результаты личностного роста и духовно-нравственного оздоровления собственной личности, сознательно отслеживать свои успехи и неудачи, намечать перспективы дальнейшей работы. Контрольная диагностика позволила зафиксировать существенные изменения в показателях личностного роста и "оздоровления" личности и жизни испытуемых

Основные результаты экспериментальной работы по программе представлены в информационных материалах параграфа 3.4. третьей главы диссертации. Материалы данного параграфа являются центральными для всей диссерта-

21

ционной работы, поскольку сравнительный анализ результатов первичной диагностики с результатами повторного тестирования испытуемых экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) должен выявить эффективность разработанной программы сопровождения, что позволит сделать выводы о проверке выдвинутой гипотезы и ее основных положений.

Сравнительный анализ данных первичной и контрольной диагностики описан в данном параграфе без приведения данных о распределении испытуемых в процентах по уровням проявления и развития качеств, характеризующих личностный рост и состояние духовно-нравственного здоровья. Они представлены в обобщенном виде для испытуемых экспериментальной группы (ЭГ), прошедших процедуры формирующей психолого-педагогической подготовки в программе сопровождения. Данные первичной и повторной диагностики описаны в таблице 3, показывающей значения диагностических показателей "до" и "после" участия испытуемых ЭГ в мероприятиях программы. Повторная диагностика проведена также и для студентов контрольной группы (КГ).

Таблица 3 – Сравнительные данные показателей личностного роста и ду- ховно-нравственного оздоровления студентов ЭГ до и после экспериментальной программы (N = 50, СУП, р, φ-критерий, χ2 –критерий)

Как и предполагалось, в соответствии с гипотезой исследования, и это является одним из ее подтверждений, существенных, статистически значимых различий в показателях студентов КГ на этапе первичной диагностики и при контрольном диагностическом срезе, обнаружено не было. В этой связи сравнительные данные испытуемых КГ в материалах параграфа не приводятся, а представлены в архиве диссертации.

22

Анализ данных в таблицы 3 приводит к следующим заключениям о результатах экспериментальной работы: 1. Большинство показателей сравнительной диагностики обнаруживает статистически значимые позитивные изменения, свидетельствующие о положительной динамике личностного роста и ду- ховно-нравственного оздоровления студентов. 2. Отмечается существенный рост наиболее значимых показателей: общая мотивация роста, рост самоуважения и эмоционального отношения к себе (аутосимпатии), как показателей духовного оздоровления (р<0,005). 3. Статистически значимые позитивные сдвиги произошли в показателях осознанности жизненной цели, общего отношения к жизни (нахождение себя, восхождение к истинному "Я"), рефлексивных способностей, самооценки и в целом Я-концепции (р<0,01). 4. Статистически значимо возросли показатели ориентаций на модус служения, как один из главных факторов личностного роста и духовно-нравственного оздоровления (р<0,01) и снизились показатели ориентаций на модусы обладания, власти и достижений. 5. Относительно динамики изменений в диспозициях ценностных ориентаций, не отраженной в таблице 3, отметим, что терминальные ценности элементарножитейской диспозиции переместились с первого (по данным первичной диагностики), на свое собственное (в идеале) четвертое место, а важнейшая цен- ностно-смысловая диспозиция переместилась на второе место с занимаемого ранее третьего места; в результате таких изменений коэффициент корреляции RТЕРМ.=+0,46 (р<0,05) отразил более высокое соответствие реальной и идеальной терминальных ценностей испытуемых ЭГ, что свидетельствует о значительном личностного росте и "оздоровлении" ценностной сферы студентов; в системе инструментальных ценностей существенных изменений не выявлено.

В целом, результаты диспозиционного анализа ЦО студентов показали, что реализованная с экспериментальной группой (ЭГ) студентов формирующая программа психологического сопровождения оказывает существенное позитивное влияние на систему ценностных ориентаций будущих педагогов и ориентаций на модус служения.

Что касается аналогичных показателей у студентов контрольной группы (КГ), то статистически значимых изменений в этих показателях не обнаружено, хотя в ряде свойств отмечены некоторые изменения, причем не только в позитивную, но и в негативную сторону. Таким образом, по данным контрольной диагностики испытуемые ЭГ имеют более благоприятные показатели по всем измеряемым характеристикам личностных свойств и способностей, включенных в блоки предложенной модели личностного роста и духовно-нравственного оздоровления личности. Качественный анализ результатов контрольной диагностики осуществлен с учетом результатов наблюдений, обобщения независимых характеристик и опросов самих студентов.

В диаграммах рис. 2 представлены статистически значимые изменения в обобщенных показателях основных блоков диагностируемых свойств для испытуемых студентов ЭГ. На рисунке 2 цифрами обозначены наиболее значимые показатели личностных свойств и способностей испытуемых студентов.

23

3

2,5

2

до

1,5

после

1

0,5

0

Рисунок 2 – Значимые изменения личностных свойств и способностей испытуемых студентов ЭГ

1– мотивация роста и "оздоровления", стремление к самоактуализации;

2– принятие высших ценностей и метамотивация роста и "оздоровления"

3– интегральный показатель уровня значимости личностного "Я";

4– ориентация на модус служения;

5– интегральный показатель рефлексивных способностей.

Таким образом, результаты проведенного эксперимента и контрольной диагностики свидетельствуют о высокой эффективности разработанной программы и тем самым подтверждают исходные научные гипотезы, лежащие в основе ее разработки. Учитывая это, можно рекомендовать данную программу в качестве эффективного средства психолого-педагогической работы по психологическому сопровождению личностного роста и духовно-нравственного оздоровления студентов – будущих специалистов педагогов.

В заключении подводятся итоги исследования, приводятся основные выводы и делаются заключения по поводу достижения цели, подтверждения гипотезы и решения поставленных в диссертационном исследовании задач.

1. Подтвердились и получили углубление положения, составляющие исходные гипотезы исследования, а именно:

–подтверждено понимание личностного роста как такого развития, ко-

торое ведет человека к обретению им родовой человеческой сущности, выражающейся: в отношении к другим людям как к самоценности; в способности к самоотдаче и любви; в ориентации на модус профессионального служения; в способности к позитивной свободе и внутренней ответственности перед собой

идругими; в обретении сквозного общего смысла своей жизни и высокой значимости своего "Я". Названные параметры одновременно являются признаками духовно-нравственного здоровья личности.

–проверены теоретически и экспериментально подтвердились предположения относительно обозначенного предмета и приведенного определения: эффективность профессионально-личностного роста, развития и духовнонравственного оздоровления студентов – будущих педагогов оптимально обеспечивается в условиях специальной программы психологического сопровождения этого процесса;

24

– доказана эффективность программы сопровождения; она оказалась эффективной, поскольку базировалась на разработанной структурнофункциональной модели (концепции) личностного роста и духовнонравственного здоровья, а ее основные направления полностью соответствовали блокам и компонентам названной модели;

–подтвердилась целесообразность выделения ведущих блоков модели личностного роста и духовно-нравственного здоровья личности: ценностноцелевого блока; блока жизненных позиций; блока модусов жизнедеятельности; блока высших ценностей и метамотивации; блока значимости личностного "Я"; блока рефлексии; исследование показало, что именно эти характеристики находят свое выражение в выделенных параметрах и психологических критериях личностного роста и духовно-нравственного здоровья личности;

–подтверждено теоретически и данными экспериментальной проверки центральное предположение о доминирующей роли ценностно-нравственного фактора в предлагаемой модели и, соответственно, главенствующем значении в программе психологического сопровождения такого фактора как ориентации будущего педагога на модус профессионального служения; показано, что эта ориентация является наиболее существенным проявлением духовности личности в современном мире;

–экспериментально подтверждено, что реализация специальной про-

граммы психологического сопровождения личностного роста и духовнонравственного оздоровления студентов – будущих педагогов (на материале работы со студентами ЭГ), направленная на преодоление психологических нарушений личности и оптимизацию ее свойств, включенных в разработанную модель, существенно ускоряет и оптимизирует личностный рост и духовное оздоровление студентов, способствует смыслопоисковой активности, духовнонравственному росту испытуемых, развитию у них потребности в самореализации и самоактуализации личности, в целом укреплению "здоровья" личности.

2. Все поставленные в исследовании задачи полностью решены, а разработанные для их решения диагностические и формирующие технологии проверены и подтвердили свою практическую значимость. Это позволяет рекомендовать их в качестве средств учебно-воспитательной работы со студентами будущими педагогами в процессе профессиональной подготовки и в деятельности психологических служб высшего образования.

3.В результате исследования выработано новое понятие духовно-

нравственного оздоровления личности, которое вместе с понятиями личностно-

го роста и самоактуализации, предлагается включить в арсенал понятий и предмета исследований в педагогической психологии. Данными теоретического анализа и результатами эксперимента подтверждена идея глубокой идентичности представлений о духовно-нравственном здоровье и личностном росте человека. Согласно этой идее, только растущая личность действительно здорова, а прекращение или остановка роста сами по себе есть серьезные личностные "заболевания".

4.Диагностическая программа позволила получить фактические данные,

25

показавшие наличие существенных и многочисленных проблем и нарушений личностного роста и духовно-нравственного здоровья студентов, слабое и недостаточное развитие психологических личностных характеристик, определяющих возможность преодоления этих проблем и нарушений, тем самым подтверждена необходимость специальной программы психологического сопровождения студентов, их личностного роста и "оздоровления" их личности.

5. Перспективы использования результатов исследования мы видим в практической реализации психологами и педагогами системы образования идей и выводов данного исследования. Другим перспективным направлением мы считаем более глубокое изучение и использование продуктивных идей неклассической психологии и ряда нетрадиционных систем обеспечения личностного роста и духовного оздоровления человека.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статьи в рецензируемых изданиях из перечня ВАК

1.Аршакуни Л.В. Построение психологической модели личностного роста [Текст]/ Л.В. Аршакуни, В.В. Рыжов //Вестник университета (Государственный университет управления).- 2014.- №15.- С.239-245 (соавт., личное участие 50%).

2.Аршакуни Л.В. Духовно-нравственный фактор в психологической модели личностного роста [Текст]/ Л.В. Аршакуни// Вестник университета (Государственный университет управления).- 2015.- №1.- С.279-283.

3.Аршакуни Л.В. Исследование значимости "Я" в психологической модели личностного роста и развития человека/ Л.В. Аршакуни, В.В. Рыжов// Современные проблемы науки и образования. 2015.-№ 1. URL: http://www.science- education.ru/121-19539 (дата обращения: 07.06.2015).

Учебно-методическое пособие

4.Аршакуни Л.В. Психологическое сопровождение личностного роста и ду- ховно-нравственного оздоровления студентов/ Л.В. Аршакуни/ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2015.- 93 с.

Статьи в других изданиях

5.Аршакуни Л.В. Разработка представлений о нравственно-психологическом здоровье [Текст]/ Л.В. Аршакуни// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып 21.- М.: Изд-во Русскоамериканского ун-та, 2013. - С. 123-131.

6.Аршакуни Л.В. Личностный рост и нравственно-психологическое здоровье личности [Текст]/ Л.В. Аршакуни// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып 22.- М.: Изд-во Русскоамериканского ун-та, 2013. - С. 44-54.

7.Аршакуни Л.В. Подсознательные впечатления и принципы формирования нравственно-психологического здоровья личности [Текст]/ Л.В. Аршакуни// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып 22.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2013. - С. 55-61.

8.Аршакуни Л.В. Духовно-нравственные факторы личностного роста [Текст]/ Л.В. Аршакуни, В.В. Рыжов//Общественные и гуманитарные науки в современ-

26

ном мире: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф.- Махачкала, 2014. - С. 48-54 ( соавт., личное участие 50%).

9.Аршакуни Л.В.К разработке психологической модели личностного роста [Текст]/ Л,В Аршакуни// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып 23.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та,

2014. - С. 48-57.

10.Аршакуни Л.В. Духовность и личностный рост: от личности к человеку [Текст]/ Л.В. Аршакуни, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып 24.- М.: Изд-во Русскоамериканского ун-та, 2015. - С. 44-51 (соавт., личное участие 50%)..

11.Аршакуни Л.В. Личностная значимость в психологической модели развития человека и принципы построения программы ее формирования [Текст]/ Л.В. Аршакуни, В.В. Рыжов// Инновационные технологии в науке и образовании: международная науч.-практ. конф.- Чебоксары, 2015.- С. 227-230 (в соавт. личносе участие 50%).

12.Аршакуни Л.В. Анализ значимости "Я" в модели личностного роста и развития человека (на материале студентов) [Текст]/ В.В. Рыжов, Л.В. Аршакуни// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 24/ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2015.- С. 86-94 (в соавт. личное участие 50%).

27