5219

переживания. Необходимость и эффективность экспериментальной работы признают и студенты опытной группы, отвечая на вопрос: «Удовлетворены ли вы профессиональной подготовкой при изучении цикла психологических дисциплин в плане формирования СЖО?»

После завершения формирующего этапа эксперимента студентам обеих групп было предложено ответить на два вопроса: «Какова степень сформированности ваших духовных ценностей?» и «Происходило ли у вас изменение уровня сформированности духовных ценностей в процессе профессиональной подготовки?» Анализ ответов показывает, что студенты экспериментальной группы значительно выше и наиболее объективно оценивают свой уровень сформированности СЖО. При этом все студенты экспериментальной группы признают эффективность воздействия опытной работы.

Анализ данных контрольно-диагностирующего среза подтверждает эффективность выбранного направления эксперимента и показывает, что к окончанию работы вовлеченные в нее студенты достигли достаточно высокого уровня сформированности СЖО (см. таблицу 2).

Общий средний балл уровня сформированности СЖО на конец экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах различен: в первой группе он выше. Более того, в экспериментальной группе студентов с низким уровнем сформированности насчитывается лишь 8% (мотивационно-ценностный компонент), 13% (содержательный компонент) и 15% (деятельностно-поведенческий компонент). Более половины студентов находятся на среднем уровне, значительная часть – на высоком уровне (соответственно компонентам – 37%, 32% и 31,5%).

Таблица 2 – Уровни сформированности СЖО у студентов ЭГ и КГ

(формирующий этап эксперимента)

Из студентов контрольной группы к концу экспериментальной работы высокого уровня достигли всего лишь 1/5 часть студентов (по мотивационноценностному блоку – 19%, содержательному – 12% и деятельностноповеденческому – 11,5%).

Наглядно результаты изменений, происшедших в уровнях сформированности экспериментальной и контрольной групп, можно представить графически (см. рисунок 2).

Такая представленность дает ясную картину динамики формирования СЖО у студентов. Сравнивая данные, полученные в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента, следует отметить существенный рост уровня сформированности СЖО у студентов экспериментальной группы. Так, к концу экспериментальной работы уровень повысился до 4,1 балла (в контрольной группе – 3,3 балла).

У студентов этого уровня появляется осознание личностно, профессионально и социально значимого смысла и необходимости формирования СЖО.

Студентам этого уровня свойственно хорошее владение отдельными технологиями духовного самоосуществления, системой знаний, умений и навыков, необходимой и достаточной для формирования позитивных СЖО, ситуативный интерес к их формированию, но в то же время - завышенность самооценки уровня их сформированности. Актуализация личного опыта происходит на фоне предпочтительного потребления СЖО, а их создание детерминируется внешними факторами. Самообразовательная деятельность носит ситуативно-инициативный характер, недостаточно духовно насыщена, не вполне мобильна и устойчива.

Рисунок 2 – Уровни сформированности СЖО у студентов ЭГ и КГ

Данные показывают, что уровень сформированности основных компонентов СЖО в контрольной группе изменяется незначительно. Однако

22

можно наблюдать динамику показателей относительно данных в начале эксперимента. Это приводит к выводу о том, что в процессе профессиональной подготовки действует ряд неутонченных факторов, вызывающих рост уровней сформированности СЖО. Также изменение уровня сформированности компонентов СЖО у студентов связано с реализацией разработанной нами модели формирования СЖО средствами психологических дисциплин.

Оценка динамики изменений производилось с помощью критерия Пирсона. В ходе статистических расчетов мы получили хІ эмп. > хІ крит. в экспериментальной группе (хІ = 15,3 для проверки мотивационно-ценностного компонента, хІ = 19,6 – содержательного, хІ = 17,2 – деятельностноповеденческого), что является основанием для подтверждения значимых целенаправленных изменений, произошедших у студентов в процессе эксперимента.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы:

СЖО представляют собой многоуровневую систему. Они объективно имеются, существуют и функционируют в практике реальных социальных взаимоотношений, субъективно познаются, осознаются и переживаются как ценностные категории, нормы, цели и идеалы, становясь личностной позицией. Признаками СЖО являются: открытость и доступность для всех, аксиоматичность ценностно-смыслового содержания, неподверженность моральному старению.

Каждый компонент СЖО может быть сформирован на 4 уровнях: высокий (оптимальный), средний (достаточный), низкий (недостаточный) и начальный (неудовлетворительный).

Первый уровень – начальный (неудовлетворительный). Студентам этого уровня свойственно недопонимание личностно, социально и профессионально значимого смысла формирования СЖО, для них характерно безразличное или негативное отношение к духовным ценностям и их формированию; у них отсутствует интерес к овладению духовными знаниями и не выражено стремление к самосовершенствованию личности. Актуализации личного опыта формирования духовных ценностей не происходит.

Второй уровень – низкий (недостаточный). Студентам свойственно бессистемное и поверхностное владение комплексом знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для формирования СЖО. Интерес к формированию духовных ценностей выражен не вполне отчетливо, актуализация личного опыта формирования СЖО не происходит.

Третий уровень – средний (достаточный). У студентов появляется осознание личностно, профессионально и социально значимого смысла СЖО и

23

необходимости их формирования. Актуализация личного опыта происходит на фоне предпочтитаемых СЖО, а их создание детерминируется внешними факторами. Самообразовательная деятельность носит ситуативноинициативный характер.

Четвертый уровень – высокий (оптимальный). У студентов формирование духовных ценностей носит личностно, профессионально и социально значимый смысл, являясь основным мотивом духовного самоосуществления, самосовершенствования и профессионального самоопределения. Основательное владение психологическими технологиями духовного самоосуществления, всей системой знаний, умений и навыков, необходимой и достаточной для их формирования, обеспечивают оптимальную актуализацию личного опыта и участия студентов в активной творческой деятельности по потреблению духовных ценностей и их созданию в процессе обучения.

Критериями оценки уровней сформированности смысложизненных ориентаций у студентов является прочность, глубина, действенность и осознанность системы знаний и умений.

Психологическими условиями успешного развития смысложизненных ориентаций у будущих психологов является гуманистическое полисубъектное взаимодействие студентов и преподавателей в процессе вузовского обучения.

Разработана психолого-педагогическая модель основ профессионализма по формированию СЖО у будущих психологов, реализующая мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты в рамках вузовской подготовки, сущность которой заключается в ориентированности цикла психологических дисциплин на включение студентов в активные формы и виды духовного самоосуществления, воспитывающего общения и творческой деятельности.

Результаты, полученные в ходе анализа данных, подтвердили корректность выдвинутых гипотез и показали, что реализация модели и предложенных условий приводит к эффективному формированию СЖО у студентов.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение усложняющихся задач духовного становления личности студента в образовательной деятельности. Результаты могут быть положены в основу для дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с разработкой и совершенствованием технологий формирования СЖО у студентов при междисциплинарном подходе, разработки технологий, позволяющих разумно использовать достижения педагогической науки и практики в развитии духовной сферы, механизмов формирования готовности студентов вуза к развитию духовных ценностей.

24

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1.Осипов, Ф. М. Обучение. Традиционные способы обучения // Московское научное обозрение. — 2012. — С. 62—72.

URL: http://www.ingnpublishing.com/journal/1/2012/9_25/osipov_f_m_obucheni e_tradicionnye_sposoby_obucheniya/ (0,6 п.л.)

2.Осипов, Ф. М. Роль интернета в формировании личности подростка // Психология. Социология. Педагогика. — 2012. — С. 45—55. (0,7 п.л.)

URL: http://www.ingnpublishing.com/journal/9/2012/8_21/osipov_f_m_rol_intern eta_v_formirovanii_lichnosti_podrostka1/ (0,7 п.л.)

3.Осипов, Ф. М. Формирование духовно-нравственных ценностей в студенческой среде средствами психологии // Психология обучения. — №4.

— 2012. — С. 97—106. (0,5 п.л.)

4.Осипов, Ф. М. Проблемы развития духовно-нравственных ценностей // Инновации в образовании. — 2012. — № 3a — С.183—190. (0,5 п.л.)

5.Осипов, Ф. М. Опыт организации психологического сопровождения обучения студентов с проблемами здоровья // Человеческий капитал. — №2 (50) — 2013. — С. 22—24. (0,3 п.л.)

6.Осипов, Ф. М. Ценностные ориентации воспитательной системы вуза // Человеческий капитал. — №2 (50) — 2013. — С. 38—40.

7.Осипов, Ф. М. Акмеологическая модель развития смысложизненных ценностей студентов гуманитарного профиля // Человеческий капитал. — №2 (50) — 2013. — С. 114—118. (0,3 п.л.)

Монографии:

8.Осипов, Ф. М. Психологические аспекты смысложизненных ориентаций у будущих психологов в высшей школе: монография / Ф.М. Осипов, Е.А. Сорокоумова. — Н.Новгород: НИУ РАНХ и ГС, 2013. — 152 с. (9,5 п.л. / 4,5 п.л.)

Публикации в других изданиях:

9.Осипов, Ф. М. Психология конфликта. Стратегия ведения переговоров // Материалы VI Международной научно-практической конференции. «Современная психология: теория и практика» — М.: Изд-во «Спецкнига».

— 2012. — С. 102—108. (0,6 п.л.)

10.Осипов, Ф. М. Программированное обучение // Материалы VII Международной научно-практической конференции «Теория и практика современной науки» — М.: Изд-во «Спецкнига». — 2012. — Т.2. — С. 220— 228. (0,5 п.л.)

25

11.Осипов, Ф. М. Роль интернета в формировании личности подростка // Научно-практический журнал «Психология. Социология. Педагогика» — №8 (21) — 2012. — Изд-во ИНГН. — С. 45—48. (0,4 п.л.)

12.Осипов, Ф. М. Обучение. Традиционные способы обучения // Научнопрактический журнал «Московское научное обозрение» — №9 (25) — 2012.

— С. 62—64. (0,2 п.л.)

13.Осипов, Ф. М. Современная психология: теория и практика // Материалы VIII международной научно-практической конференции. — 2013. / Науч.- инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». — М.: Изд-во «Спецкнига», 2013. — 166 с. (0,4 п.л.)

14.Осипов, Ф. М. Место и роль ценностных ориентаций в структуре личности и её развитии // Современная психология: теория и практика [Текст] : материалы XIV международной научно-практической конференции, г. Москва, 9 октября 2014 г. / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». — Москва: Изд-во «Институт стратегических исследований», 2014. — 236 с. — С.151-158. (0,7 п.л.)

15.Осипов, Ф. М. Проблема ценностных ориентация в психологической науке: Теории З. Фрейда и его последователей / Актуальные вопросы образования и науки: сб. науч. тр. по мат-лам Междунар. науч.-практ. конф. 30 сентября 2014 г.: Часть 1. Тамбов, 2014. — С. 101102. (0,1 п.л.)

26