5117

21

Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников – важнейший компонент профильного обучения – предъявляет высокие требования к психодиагностическому инструментарию и личности специалиста.

Заключительный этап модели – рефлексивный – представлен оценочным и итоговым компонентами. Оценочный компонент включает в себя уровни и критерии сформированности психологической готовности к профессиональному выбору.

Итоговый компонент включает в себя психологическую готовность к самостоятельному выбору профессии и дальнейшему пути обучения. На данном этапе осуществляется оценка эффективности модели психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. Результатом внедрения модели психологической готовности является высокий уровень сформированности психологической готовности к профессиональному выбору (рисунок 1).

В третьем параграфе третьей главы дается описание формирующего эксперимента, который состоит в апробации модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору, а также представлен статистический анализ результатов, подтверждающий эффективность разработанной модели.

Формирующий эксперимент был проведен на базе лицеев № 8, № 165, № 70, Центра Одаренных Детей в период с 2007 по 2009 год и направлен на проверку основной гипотезы исследования о том, что внедрение разработанной нами модели формирования психологической готовности учащихся в процессе обучения и воспитания к профессиональному выбору оптимизирует профориентационную работу.

22

Рисунок 1- Модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к выбору профиля обучения и профессиональному выбору

23

Целью статистической обработки полученных в ходе эксперимента результатов является принятие или отклонение гипотезы об эффективности разработанной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору. Формулируемые в процессе обработки статистические гипотезы позволяют проверить предположения о значимости изменений под воздействием формирующего эксперимента.

В формирующем эксперименте приняли участие 334 человека:

учащиеся 9-х и 11-х классов. Экспериментальная группа сформирована из учащихся четырех профильных учебных заведений. Контрольная группа из учащихся четырех профильных школ, не подвергавшихся эксперименту.

Группы были выравнены по численности до 167 человек путем отсева испытуемых, не участвовавших во всех этапах эксперимента в связных выборках, а так же случайного отсева в несвязных выборках.

Перед началом эксперимента, на первом этапе все участники прошли предварительное обследование, целью которого было выявление уровня сформированности психологической готовности к выбору профиля обучения и будущей профессии. Обследование проводилось по методике А.П.Чернявской «Профессиональная готовность».

На втором этапе мы сравнивали экспериментальную группу с контрольной группой. Статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет. Это значит, что на начало эксперимента группы являются идентичными и их сравнение после эксперимента будет корректным.

Психологическое воздействие оказывалось в процессе учебно-

воспитательной работы, во внеурочное время, при посещении вузов,

больниц, при проведении спец. курсов и элективов.

24

По завершению формирующего эксперимента было осуществлено повторное обследование учащихся контрольной и экспериментальной группы.

С целью проверки эффективности разработанной и осуществленной в формирующем эксперименте модели мы использовали как качественный анализ виде средних значений и выборок, так и количественный виде оценки достоверности различий между значениями сравниваемых показателей у контрольной и экспериментальной выборки.

Эмпирическое значение t-критерия для эмоционального, волевого,

познавательного компонентов соответствует определенному уровню статистической значимости. Это дает нам право принять альтернативную гипотезу о значимости различий в результатах констатирующего и формирующего экспериментов.

Сравнение уровней сформированности психологической готовности учащихся к профессиональному выбору в 11-х классах по 3 компонентам:

эмоциональному, волевому и познавательному до и после экспериментального воздействия свидетельствует о значимости различий в результате данных экспериментов.

Математическая обработка подтверждает статистически значимые различия результатов готовности учащихся к профессиональному выбору до и после внедрения разработанной нами модели.

Различия между показателями констатирующего и формирующего эксперимента в 9-х классах статистически значимы на уровнях: р ≤ 0,01 по эмоциональному компоненту; р ≤ 0,05 по волевому; р ≤ 0,05 по познавательному компоненту.

Принятие альтернативной гипотезы о значимости различий до и после формирующего эксперимента в 11-х классах по всем компонентам осуществляется на уровне р ≤ 0,05.

25

Анализируя мотивы выбора можно отметить, что по результатам формирующего эксперимента больший вес приобретают такие мотивы как:

перспективы карьерного роста, удовольствие от любимой работы, пути для самосовершенствования, обретение самостоятельности и приобщение к творческой деятельности.

Таким образом, результаты математической обработки данных исследования позволяют принять проверяемую гипотезу об эффективности разработанной модели формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к профессиональному выбору.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-эмпирического исследования формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений к учебно-профессиональному выбору,

позволили сформулировать следующие выводы:

1.В профильных учебных заведениях отсутствует эффективная система, способствующая профессиональному самоопределению,

включающая индивидуальные образовательные программы,

консультационную работу, программы психолого-педагогического сопровождения учащихся и психодиагностику.

2.В соотвествии с целью и задачами констатирующей части исследования и на основе разработанных критериев было выделено три уровня сформированности психологической готовности к выбору профиля оьучения и будущей профессии (низкий, средний,

высокий). Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности компонентов психологической готовности учащихся к выбору профиля обучения. Только волевой компонент имеет высокий уровень развития (45 % учащихся).

26

Познавательный, эмоциональный компоненты имеют средний уровень развития (соответственно 48 % и 53 % учащихся), а

наиболее важный мотивационный компонент имеет низкий уровень развития (42 % учащихся).

3.Профессиональный выбор обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями. При изучении возрастных особенностей было выявлено, что особенно важным для учащихся

9-х классов являются оценка окружающих, мнение родителей и учителей, а для учащихся 11-х классов – самооценка, стремление к независимости и самостоятельности. При изучении индивидуальных особенностей было показано значение темперамента, характера,

профессиональной направленности личности для выбора профессии.

4.Формирующий эксперимент показал что, эффективными психолого-

педагогическими условиями, способствующими повышению профориентационной деятельности при их комплексном использовании являются: профильная ориентация, психолого-

педагогическое сопровождение выбора профессии, создание образовательного пространства для самоопределения школьника,

работа психологической службы школы, поддержка родителей,

повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогов.

5.Функциональная модель формирования психологической готовности учащихся профильных учебных заведений включает три этапа:

подготовительный (целевой, диагностический, методологический компоненты), основной (организационно-практический компонент) и

заключительный (оценочный и итоговый компоненты).

6.Выявлено повышение показателей уровня сформированности психологической готовности учащихся профильных учебных

27

заведений к профессиональному выбору. В результате проведенного формирующего эксперимента произошел значительный рост показателей по развитию основных компонентов психологической готовности. Познавательный компонент возрос на 55 %, эмоциональный – на 43 %, волевой – на 25 %, мотивационный – на 43 %.

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях.

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных

изданиях, определенных ВАК

1.Меркулова, Н. Н. Уровень сформированности готовности к профессиональному выбору учащимися профильных учебных заведений / Н. Н. Меркулова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - № 4 (12).

– С. 232-237.

Научные статьи и тезисы

2.Меркулова, Н. Н. Психологическое сопровождение учащихся в выборе профиля обучения на примере лицея № 8 / Н. Н. Меркулова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 23 апр. 2008 г. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н. Новгород, 2008. - С. 275-278.

3.Меркулова, Н. Н. Психологическая готовность к учебнопрофессиональному выбору / В. А. Кручинин, Н. Н. Меркулова // Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. XIII Междунар. науч.-метод. конф. / Федер. агентство по образованию ; Рос. акад. архитектур.-строит. наук. – Н. Новгород, 2009. – С. 111-112.

28

4.Меркулова, Н. Н. Профориентационная работа как компонент психологического сопровождения профильного обучения / Н. Н.

Меркулова // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения : сб. ст. II Междунар. науч.-практ.

конф. / Приволж. Дом знаний. – Пенза, 2009. - С. 28-30.

5.Меркулова, Н. Н. Пути подготовки учащихся к учебно-

профессиональному выбору / Н. Н. Меркулова // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения : сб. ст. II Междунар. науч.-практ. конф. / Приволж.

Дом знаний – Пенза, 2009. - С. 49-51.

6.Меркулова, Н. Н. Профильная ориентация и выбор профиля обучения /

Н. Н. Меркулова // Проблемы качества образования в современном обществе : сб. ст. V Междунар. науч.-практ. конф. / Приволж. Дом знаний. – Пенза, 2009. - С. 135-136.

7.Меркулова, Н. Н. Возрастные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений / Н. Н. Меркулова //

Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе : сб. ст. II Междунар. науч.-практ.

конф. / Приволж. Дом знаний. – Пенза, 2009. - С. 64-66

8.Меркулова, Н. Н. Индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся профильных учебных заведений / Н. Н. Меркулова //

Международный федеральный региональный рынок образовательных услуг: состояния и перспективы развития : сб. ст. VI Междунар. науч.-

практ. конф. / Приволж. Дом знаний. – Пенза, 2009. - С. 118-120.

29

Подписано в печать. Формат 60Ч90 1/16 Печать трафаретная. Бумага офсетная. Усл.печ.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет 603950 Н.Новгород, Ильинская, 65

Полиграфцентр ННГАСУ, 603950 Н.Новгород, Ильинская, 65