4972

11

социальных отношений и действий является базой формированию социальной ответственности личности.

Мы, вслед за Д.И.Фельдштейном, понимаем социальную ответственность как сложное интегральное качество личности, выражающееся в глубокой взаимосвязи объективной необходимости выполнения общественных норм, внутренней готовности нести ответственность за себя и за других и активной реализации этой готовности в любых жизненных ситуациях, при этом, речь идет об особом понимании ответственности - ответственности не просто за себя, а за себя в общем деле, ответственности за это общее дело и за других людей, в плане актуализации себя в других, когда человеческое "Я" вовсе не растворяется в системе взаимосвязей людей в обществе, а, напротив, обретает и проявляет в нем силы своего действия. Речь идет не об ответственностинеобходимости, ответственности-долге, а об ответственности-потребности, что является главным критерием зрелости личности.

Изменение социальной позиции ребенка в подростковом возрасте, его стремление занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со взрослыми находят отражение в резко повышенной потребности подростка оценить самого себя в системе "я и моя полезность для общества", "я и мое участие в жизни общества", "я и общество". Это место подростка в обществе определяется степенью его участия или возможностями его участия в деятельности, имеющей полезный для общества характер. Определяющее значение этой деятельности обусловливается тем, что организация ее, фактически приобщая подростков к труду народа, реально превращает их в участников серьезного, важного, общественно значимого дела, формирует ответственное отношение к нему. Усложнение всей системы отношений подростков, их стремление "примерить" себя ко многим сферам жизни, создают наиболее оптимальные условия для развития их социальной ответственности.

Система воспитания социальной ответственности, формирования мировоззрения обеспечивает вектор движения ученика от позиции стороннего наблюдателя к активной деятельности, обеспечивает психологическую комфортность всех субъектов образовательного процесса, открытость, оптимистичность партнерских взаимоотношений, понимания всеми участникам целесообразности своей деятельности. Проблема развития социальной ответственности растущего человека приобретает особую актуальность в современных условиях, когда успех общего дела зависит от ответственности каждого за себя, за другого человека, за общее дело. Социальная ответственность всегда наполнена мировоззренческим смыслом, основывающимся на сознательности и идейной зрелости человека как личности. Ответственность - это качество, характеризующее, прежде всего, социальную типичность личности.

По нашему мнению, эффективность процесса формирования социальной ответственности подростка в деятельности может быть повышена за счет реализации комплекса специально разработанных социальных инициатив, адекватных психологическим особенностям подросткового возраста,

12

психолого-педагогической подготовки подростков к включению в систему общественных отношений; педагогически грамотной позиции взрослого как культурного посредника во взаимодействии подростка с окружающим миром; активного сотрудничества детского объединения с разнообразными средами жизнедеятельности людей.

При развитой социальной компетентности механизмом развития социальной ответственности подростков будет являться развитие инициативности и социальной активности подростков. Преодоление социальной пассивности и формирование креативных начал в поведении каждого человека выступает ныне как стержневая проблема развития российского общества в современных условиях. Согласно утверждению Д.И. Фельдштейна, критерием оценки социальной активности личности является наличие у нее потребности к «самореализации не себя в обществе, а себя для общества», то есть социальной ответственности. Структура социальной активности нам представлена на рисунке 1.

Социальная ответственность

Рисунок 1 - Структура социальной ответственности

Современная жизнь ставит перед молодежью задачи, которые требуют активного ее включения в социальные отношения, во взаимодействие с людьми и социальными институтами в экономической, политической и духовной сферах. Молодежная инициатива, стремление к самостоятельному участию в жизни общества и государства, к удовлетворению и реализации различных социальных потребностей и интересов ведут к возникновению лидерства, добровольчества и других форм социальной активности, а это, в свою очередь, ведет к развитию социальной ответственности за себя, за своих близких, за свою страну в целом. Любые технологии и программы формирования социальной ответственности подростков будут пустыми, если во главу угла не будет поставлена задачи: изменения мотивационно-потребностной сферы подростков в сторону просоциального поведения, создание ситуации успеха, а также накапливание положительного социального опыта, который будет гасить

13

социальные страхи, отрицательным образом влияющие на формирование социальной ответственности.

Во второй главе диссертации «Социально значимая деятельность как средство формирования социальной ответственности подростков»

исследуются: мотивационно-ценностный аспект формирования социальной ответственности у подростков; социально значимая деятельность как средство формирования социальной ответственности у подростков, а также психологопедагогические условия формирования социальной ответственности у подростков.

Исследование показало, что система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность личности к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Ценности - это ядро структуры личности, определяющее ее направленность, высший уровень регуляции социальным поведением личности. Другой важной функцией ценностей является прогностическая функция, так как на ее основе осуществляется выработка жизненной позиции и программ жизнедеятельности, создание образа будущего, перспективы развития личности.

Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности. Безусловно, к чертам, имеющим мотивационное знание, можно отнести такие особенности личности, как: уровень притязаний, стремление к достижению успеха или избегание неудачи, мотивы аффилиации или мотивы отвергания (склонность к общению с другими людьми, к сотрудничеству с ними или, наоборот, боязнь быть непринятым, отвергнутым), агрессивность (склонность решать конфликты путем использования агрессивных действий).

Врусле исследуемой нами проблемы, наиболее важной для нас представляется просоциальная мотивация, так как мы исходим из того, что социальная ответственность имеет в своей основе вектор помощи, взаимопомощи, самопомощи. Х.Хекхаузен определяет социальную ответственность следующим образом: «восприятие себя как субъекта действия

вситуации, требующей вмешательства и помощи». Альтруистическое поведение может рассматриваться как частный случай просоциального. Альтруистическая ориентация носит общегуманный характер и способна проявляться в самых разнообразных жизненных ситуациях, не будучи жестко связанной с принадлежностью субъекта к той или иной общности.

Воснове альтруистического поведения лежит альтруистическая мотивация. Альтруистическая мотивация - это всегда внутренняя личностносмысловая мотивация, описываемая понятием смыслообразующего мотива.

14

Среда внутренних мотивационных механизмов собственно альтруистического содержания следует различать два мотива, являющихся смысловыми детерминантами альтруизма - мотив морального долга и мотив сочувствия. Под альтруистическими нормами понимаются: потребность отдавать, норма социальной ответственности. Согласно последней, если другой человек зависит от тебя в достижении своей цели, то ты должен ему помогать. Мера, в которой человек следует этой норме, зависит от степени ее актуализации в сознании индивида, она определяется прошлым опытом человека. Альтруистическая «норма социальной ответственности» (стремление помогать всем людям) актуализируется в том случае, если предыдущая помощь индивиду носит позитивный характер или вообще отсутствовала; если же она имела негативный характер, то актуализируется «норма реципрокности» (добро за добро).

Альтруизм является следствием эмоциональной реакции эмпатии, при этом последняя понимается как аффективная связь с другим человеком, как способность приобщаться к эмоциональной жизни другого человека, разделяя его переживания; альтруизм возникает в результате воздействий на субъекта общественных моральных норм. Они представлены человеку главным образом в виде ожиданий других людей относительно его возможного поведения. Альтруистическое поведение может быть адекватно понято в свете теоретических представлений об иерархической природе установки, базирующейся на теории деятельности, согласно которой каждая деятельность побуждается и направляется мотивом, представляющим собой определенную потребность. Готовность субъекта к осуществлению альтруистической деятельности, под которой мы понимаем гуманистически ориентированную деятельность субъекта по оказанию помощи, нуждающемуся в ней, человеку, побуждаемую бескорыстной мотивацией, согласуемую с интересами других людей (группы, всего общества) и сопровождаемую специфическими альтруистическими переживаниями, называется альтруистической установкой. Сформированность же альтруистических установок у субъекта может свидетельствовать о высоком уровне развития его нравственного сознания. Становясь нормой, просоциальное поведение подростка, его альтруистические действия, приносящие радость, ощущение себя всемогущим, ощущение гордости за себя, будут гасить эгоистические мотивы, побуждать подростков к социально значимой деятельности, к желанию отвечать за результат этой деятельности.

Сама деятельность определяется как процесс реализации жизненных отношений субъекта в предметном мире и как источник саморазвития субъекта. Л.С. Выготский вводит понятие «социальной ситуации развития», которая конкретизирует индивидуальный путь развития конкретного человека в конкретных жизненных условиях и приходит к ряду промежуточных выводов: область развития и обогащения социально значимых мотивов человека лежит в области внутренней и внешней деятельности; деятельность в этом понимании представляет собой практику индивида и всегда социальна, предметна и сознательна; мотив, являясь предметом потребности, приобретает социально значимый характер, если направлен на преобразование опредмеченного мира во

15

взаимодействии с другими людьми и предметным миром, в котором человек — субъект саморазвития и самоопределения; успешность освоения, развития и обогащения социально значимых мотивов зависит от социальной ситуации развития, которая в целях воспитания и образования личности может моделироваться и имитировать отдельные процессы жизнедеятельности, представляя собой социальную среду развития личности.

Через организацию внешней деятельности можно и должно организовывать деятельность внутреннюю, то есть собственно саморазвивающиеся психические процессы. Интериоризация происходит путем «присвоения» психикой структур внешней деятельности, её овладения в ходе совместно-распределенной работы с «другим» (где «другой» составляет не внешний момент, а важнейшую структурную составляющую данного процесса) при развивающейся активности личности, её самодвижении, саморазвитии. Именно это саморазвитие внутренних структур деятельности образует тот реальный психологический фон, на котором ставится воспитание как формирование личности.

В процессе специально формируемой развернутой социально полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он получает удовлетворение от сознания своей социальной ценности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива – от желания подростка показать, проявить себя, когда другие выступают лишь средством удовлетворения этого желания, до мотива принести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены на едином стержне – мотиве пользы для людей, общества, приобретает ведущее значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, аккумулируя общественную сущность ребенка. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а позиция растущего человека как самостоятельного и ответственного участника этой деятельности.

Организация внешней деятельности для развития социальной ответственности, по нашему мнению, должна быть направленным воздействием на компоненты:

1. Развитие у подростков социально-коммуникативных способностей. Внешняя деятельность должна стимулировать: так называемый «мотив аффилиации», то есть потребности: контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь; просоциальное поведение, развивать способности к эмпатии (сопереживанию).

16

2.Формирование положительного образа Я, самоутверждающих форм

поведения.

Внешняя деятельность должна: стимулировать мотив самосовершенствования, которое является важнейшим путем формирования себя как личности, развития своих способностей, приобретения знаний и умений (побуждают к самосовершенствованию три обстоятельства: наличие потребности в самоуважении и одобрении другими, в социальном престиже; рассогласование в образах своего «Я идеальное» и «Я реальное» и, возникающие на этой основе, самооценки и самоотношения); давать возможность подростку проявить себя, не боясь быть непонятым, незамеченным или осмеянным.

3.Совершенствование механизмов адаптации к социальной среде. Внешняя деятельность должна: «гасить» агрессивность, направлять ее в

безопасное русло или преобразовывать ее энергию в усиление положительного стремления; стимулировать развитие произвольности в поведении, развивать волю, способность действовать в своих интересах не за счет интересов других; быть безопасной, и в условиях этой безопасности стимулировать мотив достижения цели; иметь перспективу, конкретную цель, которая ясно сознается личностью (но цель должна быть достижима, так как только реальность достижения цели создает для личности перспективу); непрерывно развиваться, частные цели должны постоянно возрастать по трудности; стимулировать развитие творчества (только в коллективе, которому подросток доверяет, в котором чувствует себя безопасно, будет раскрываться его творческий потенциал); быть направленной на развитие когнитивной, эмоциональной и телесной сферы подростка.

Учитывая психологические особенности развития и проявления ответственности подростков, представляется необходимым использовать так называемый превентивный контроль, суть которого заключается в специально продуманной организации общественно полезной деятельности, направленной на создание ситуаций, благоприятствующих усвоению подростками социальных ценностей и образцов поведения. Только создание подобных условий создает предпосылки для того, чтобы человек стремился превратить ответственность за свою собственную жизнь в ответственность за жизнь других. Кроме того, превентивный контроль способствует непроизвольному усвоению подростками социально-педагогических стереотипов, в которых закреплен моральный опыт общества, что помогает им ориентироваться в различных социальных ситуациях.

Наиболее значимой для становления ценностных ориентаций подростков, на наш взгляд, является социально значимая деятельность просоциального направления и основанные на ней социальные проекты. Именно в процессе просоциального проекта и воплощения в материале соответствующего вида активности результат приобретает социальную значимость. Тем самым, просоциальная деятельность уже в самом своем содержании несет единство средства, цели, значимого и желаемого (должного), идеального. Это новообразование выступает как стимул активности подростка

17

ивызывает переориентацию с детских норм и ценностей на взрослые, что усложняет структуру личностных смыслов и комплекс личностных свойств подростка.

Социальные проекты просоциального направления являются наиболее важными в становлении ценностных ориентаций подростков, так как в них находится большой потенциал духовности, выражающийся, по словам М.И.Кагана, в душевной бескорыстности, искренности или правдивости, любви

икрасоты. Наиболее действенно бескорыстность проявляется в чувстве и актах альтруизма. Бескорыстность и утилитарная незаинтересованность являются первыми признаками красоты, которая, будучи чистейшим выражением духовности, также сохраняет наши души от разложения, а нас от бессердечия.

Обобщая выше сказанное, мы можем утверждать, что социально значимая деятельность, в частности направленная на помощь другим, как внешняя деятельность подростка отвечает всем требованиям, предъявленным к деятельности, формирующей социальную ответственность как результат социальной компетентности личности (рисунок 2).

Социально значимая деятельность

Мотив просоциального, альтруистического поведения, самоутверждения

Рисунок 2 - Социально значимая деятельность, ее взаимосвязи

В исследовании мы опирались на ведущие принципы стимулирования социальной активности подростков: добровольности и свободы выбора форм социально значимой деятельности, сознательного и последовательного включения подростков в социальное творчество с учетом уровня развития их социальной активности; индивидуализации социально значимой деятельности, обеспечивающей соответствие ее содержания интересам и способностям подростков; самоорганизации, способствующей включению подростков в субъект-субъектные отношения в процессе осуществления социально значимой деятельности; интеграции подростка в среду, которая позволит: оказывать на него целенаправленное педагогическое воздействие; стимулировать к проявлению инициативы; обеспечивать общественное признание результатов деятельности; кооперации подростков с различными группами сверстников на основе единства интересов и духовной общности в целях референтации на высокие жизненные ценности средствами социально значимой деятельности.

18

В нашей работе мы реализовывали принципы эффективности организуемой деятельности: принцип доверия и поддержки, безусловная вера в добрые начала, заложенные в каждом ребенке; принцип индивидуальности, предполагающий не только учет особенностей и способностей ребенка, но и всяческое содействие их дальнейшему развитию; принцип выбора, означающий создание условий постоянного выбора, наделение ученика полномочиями в выборе целей, форм и способов организации учебно-воспитательной и социально значимой деятельности; принцип творчества и успеха основан на выявлении и развитии «сильных» сторон личности школьника через индивидуальную и коллективную творческую деятельность.

Формирование социальной ответственности рассматривается нами многогранный и многослойный процесс с обратными и прямыми связями между его компонентами (рисунок 3).

Соц. оветственность

Положительный социальный опыт

Деятельность соц. значимая

Социальная активность, инициативность

Социальная компетентность ( социальные знания, умения, навыки)

Мотивы (просоциальные)

формирования социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности опираются на идеи, принципы и подходы гуманистической педагогики и психологии: принцип личностного подхода - признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, осознание уникальности и своеобразия каждого ребенка; принцип деятельного подхода - находясь в детском объединении, ребенок живет реальной жизнью, отвечающей общечеловеческим потребностям, возрастным и половым особенностям, наполненной разнообразной деятельностью - общественнополезной, самодеятельно-творческой (участие в творческих, деловых проектах, в различных акциях формирует способность к творческому преобразованию окружающего мира, позволяет каждому ребенку найти своё дело по интересам, ощутить чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно

19

сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека); принцип вариативности - разнообразие направлений содержания, форм работы, возможность моделирования программы (её содержания, направлений, временных рамок); принцип средового подхода - включает различные варианты взаимодействия детского объединения со средой (семьей, школой, учреждениями дополнительного образования).

Целью предложенной нами программы было создание и обеспечение высокоэффективной системы социально значимой, волонтерской, благотворительной деятельности; самоопределение детей, подростков и юношества в окружающем мире, открытом социуме посредством включения в конкретную социально значимую деятельность; формирование социальной ответственности подростков.

Вектор психолого-педагогических действий был направлен на формирование у учащихся целостной и научно обоснованной картины мира; воспитание патриотизма, гражданского самосознания; развитие лидерских качеств через участие организацию коллективно-творческой, социально значимой деятельности; формирование социальной ответственности за себя, за близких, друзей, других людей, за общество в целом; построение системы взаимодействия с семьей и местным социумом; формирование потребности в здоровом образе жизни; формирование потребности просоциального поведения; реализацию творческого потенциала учащихся.

В ходе исследования нами были выявлены социально-педагогические условия эффективности организуемой деятельности: наличие в объединении участников деятельности: атмосферы партнерских дружеских отношений между подростками и взрослыми в процессе социально-инициативной деятельности; “ситуации успеха” подростков в процессе реализации социальных инициатив; высокого уровня готовности подростковой группы к совместному осуществлению общественно значимых преобразований, проявляющейся в устойчивой потребности, высоком уровне организованности и сплоченности; активной жизненной позиции педагогов, осуществляющих вместе с детьми социально - инициативную деятельность; широкого и деятельного участия родителей, других значимых взрослых, администрации школы и города в сотрудничестве с инициативной группой.

Механизмами реализации предложенной нами программы являлись следующие виды деятельности:

- учебная деятельность: повышение своей успеваемости, помощь отстающим одноклассникам;

- патриотическая: создание летописи семьи, школы, района, города; встречи с интересными людьми; посильная помощь ветеранам войны, школе, городу; поисковая работа; благотворительные акции в помощь ветеранам, одиноким пожилым людям, причем не только перед 9 мая, а постоянно, раз в неделю помощь в уборке квартиры, покупке продуктов и медикаментов и т.д., концерты для ветеранов, вахта Памяти; изучение истории родного края, города, сохранение народных традиций проведение экскурсий по историческим местам города; проведение и участие в военно-спортивных

20

конкурсах, играх, соревнованиях, смотрах общешкольных, организация посещений музея школы первоклассниками;

-трудовая: организация регулярных хозяйственных работ в школе для воспитания бережливости и чувства причастности к совершенствованию материально-технической базы школы; благоустройство школьной, городской территории, трудовые обязанности дома;

-профилактическая: профилактика асоциальных проявлений у учащихся школы, формирование социальных ценностей здорового образа жизни у учащихся школы (конкурсы социальных плакатов, организация секции детского фитнеса, веселые соревнования и старты с привлечением родителей, соревнования выходного дня с подшефным детским домом, дни здоровья, подготовка и проведение рейдов, акций, операций по профилактике курения, алкоголизма, наркомании и по пропаганде здорового образа жизни; подготовка

ипроведение игр, викторин, конкурсов по профилактике курения, алкоголизма, наркомании и по пропаганде здорового образа жизни),

-коммуникативнотворческая: работа в микрогруппах, постановочная работа-КВН, фестивали, праздничные вечера, дни именинника, написание сценариев, планирование и обсуждение проектной деятельности,

-экологическая: туристические походы экологического направления, организация столов экологически здоровой пищи,

- волонтерская благотворительная деятельность: скорая детская помощь (оказание оперативной помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации), посильный вклад в физическое и нравственное оздоровление общества, сделать жизнь окружающих светлее и ярче.

Среди рисков, которые могут возникнуть в процессе реализации

участниками образовательного процесса, включая родителей, существует опасение, что те новообразования, которые будут формироваться и развиваться у ребенка в стенах школы, не найдут необходимой поддержки в семье. Поэтому мы работали с родителями с целью организации взаимообратных связей между семьей и школой, где ребенок становится посредником между школой, семьей, социумом в процессе формирования социальной активности, создание общей среды с позитивными и гуманистическими ценностями, традициями. Работа с родителями была нацелена на привлечение родителей к развитию социальной компетентности школьников, на повышение психолого-педагогической компетентности и стимулирование развивающего взаимодействия с детьми.

В третьей главе «Экспериментальное исследование формирования

социальной ответственности подростков посредством социально значимой деятельности» представлено экспериментальное подтверждение эффективности предложенной во второй главе программы. В исследовании, которое проходило в течение 2007 и 2008 учебных годах, принимали участие 297 детей учащихся старших классов лицея № 28, лицея № 40, МОУ СОШ № 33, гимназии имени А.С.Пушкина и их родители, педагоги школ. Из них - экспериментальная группа – 150 детей и 147 детей – контрольная группа. В