4683

11

Во второй главе - «Психолого-педагогические условия обеспечения преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов»,

в параграфе 2.1 приведены результаты, проведенной нами комплексной диагностики (нейропсихологической, психологической, включенного наблюдения) с целью выявления общего состояния развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов. В результате обследования 532 детей были выявлены: дефицитарность энергетического обеспечения деятельности практически у половины обследуемых детей; недостаточная сформированность регуляторных структур в 40% случаев; недостаточная сформированность двигательных функций, практически в 35% случаев обследованных детей. К примеру, развитие кинестетического праксиса к 6 годам должно обеспечивать тонкую моторику кисти руки, но, согласно исследованию, около трети детей имеют дефицитарное развитие данной функции. В 30% случаев отмечается недостаточная сформированность таких значимых для обучения процессов как: развитие зрительно-пространственного восприятия; образов-представлений; в 35 % случаев отмечается неразвитость субъективного словаря и семантической организации речи, сниженная речевая активность; нарушение динамики речевого процесса.; в 37-40% случаев выявляется недостаточная сформированность конструктивного праксиса - функции, которая имеет возможность актуализироваться, в основном, в дошкольных видах деятельности. Кроме того, развитие эмо- ционально-волевой сферы в звене воспроизведения эмоций в 30% случаев не достигает уровня «хороший».

Выявленные показатели позволили констатировать, что дети лишь потенциально находятся на одном образовательном уровне и подтвердили справедливость наших заключений о том, что особенности в развитии отдельных функциональных систем ребенка и отсутствие надлежащего психологопедагогического сопровождения являются причинами возникающих в процессе обучения трудностей, включая трудности адаптации к школе. Кроме того, проведенное исследование выявило оптимальность той или иной диагностики по отношению к процессу психолого-педагогического обеспечения преемственности развития. Эти выводы были использованы при разработке «Карты развития».

В параграфе 2.2 анализируемые теоретические положения и данные диагностики позволили нам сделать вывод о том, что готовность к осуществлению учебной деятельности определяется сформированностью элементарных звеньев (составляющих высших психических функций) как морфофункциональной основы новообразований, обеспечивающих на следующем этапе более высокий уровень реализации психического процесса. Полимодальность, реализуемая интеграцией дошкольных видов деятельности (телесно-двигательной, познавательно-речевой, художественно-творческой и другими), опосредствует созревание элементарных психических функций (соответствующих выделяемым в нейропсихологии факторам). При возникновении трудностей в обучении только возвращение к средствам дошкольных технологий или специально про-

12

строенная (разделённая на элементарные звенья) деятельность позволяет развить уровень новообразований, адекватный потребностям учебных процессов.

Разработанная, согласно обозначенным положениям, модель раскрывает сущность внутренних условий психолого-педагогического обеспечения преемственности психического развития. Модель представляет собой диалектическую матрицу, содержащую базовые структурные составляющие, обладающие функциональной многозначностью и включающиеся в реализацию конкретных высших психических функций в определенных соотношениях. Иерархическое перестроение межфункциональных отношений, происходит на каждом возрастном этапе и лежит в основе психического развития. Поэтому разработанная модель отражает два уровня. Первый - сенсомоторный, определяющий базовые звенья (в нейропсихологической терминологии - факторы), составляющие основу развития. Второй - знаково-символический (смысловой), определяющий через сферу образов-представлений наиболее оптимальный механизм развития на данном этапе. Выделение второго уровня связано с необходимостью развития символической функции сознания, позволяющей осуществить процесс перехода от индивидуального к объективному, от образов к понятиям, от уровня смысловых операций ребенка дошкольного возраста к уровню высших психических синтезов.

Таким образом, психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития на данном этапе должно опосредствовать структуризацию ментальных образований Процесс этот начинается с телесного развития. Полноценность его может быть обеспечена через развитие механизма выражения во вне внутренних представлений, ощущений: в графическом изображении, экспрессивном телесном действии, либо в ходе вербализации. Именно внешняя форма будет отражать степень сформированности любого внутреннего представления [Л.С. Выготский, В.П. Зинченко]. Формирование структуры ментального опыта через доступные возможностям дошкольника вариативные «языки» выразительных средств будет позволять ребёнку ощущать самоценность своего существования, развивать субъектность и экстраполировать этот ментальный опыт.

Следует отметить, что развитие первого и второго уровней не ограничивается дошкольным периодом и требует пролонгации на начальную школу.

В параграфе 2.3 предложена педагогическая технология «Рисованиелинейная графика», которая реализует сущностное содержание модели. На занятиях, в ходе освоения технических возможностей графического изображения и подбора выразительных средств актуализируются и реализуются психические процессы, позволяющие осознать, осмыслить внутренние представления, основанные на субъективном восприятии мира. Таким образом, происходит не только развитие и функциональная интеграция звеньев сенсомоторного уровня, но и овладение мыслительными операциями и процессами понимания в целом, в результате чего достигается объективизация внутренних двигательных, когнитивных, аффективных представлений; осуществляется субъективное вхождение ребёнка в окружающий его объективный мир; формируются личностные параметры психики ребёнка. Выраженные во вне внутренние образы - это уже

13

его самоидентификация. Созданное в ходе деятельности «произведение» - основа его самоуважения и самооценки. На первом этапе овладение системой культурно-исторических знаков осуществляется в совместном с педагогом процессе.

Таким образом, педагогическая технология «Рисование - линейная графика» обеспечивает преемственность в овладении письменной речью как процессом усвоения особой и сложной символической системы знаков, позволяя развивать не только сенсомоторный уровень, на котором формируются навыки письма, но и психологические предпосылки учебно-познавательной деятельности.

В параграфе 2.4 доказывается, что преемственность психического развития прерывается не только на уровне психолого-педагогической практики, но и на уровне диагностики: педагог в ДОУ и педагог в школе имеют разные ориентиры - параметры для отслеживания состояния детей, поскольку они «привязаны» к видам деятельности, которые осваивают дети в эти периоды развития. Это определило необходимость разработать психолого-педагогический диагностический инструментарий, соответствующий разработанной нами модели и позволяющий прослеживать особенности и динамику развития выделенных в модели звеньев - элементарных психических функций на протяжении от старшего дошкольного и до младшего школьного возраста.

На основе корреляционного анализа были выстроены соответствия умений и навыков ребёнка, формируемых средствами педагогической технологии «Рисование - линейная графика», с механизмами, обеспечивающими их на мозговом уровне, или, используя нейропсихологическую терминологию - «факторами».

Таким образом, в ходе корреляционного анализа было подтверждено наличие следующих корреляционных связей, достаточных для установления со-

ответствия, в двигательной сфере:1) энергетического обеспечения деятельно-

сти с умениями регулировать силу нажима, удерживать разные предметы (карандаш, кисть, ножницы) и не перенапрягать мышцы руки; способностью удерживать внимание на протяжении занятия; общей работоспособностью; 2) кинестетичесого праксиса с умениями соотносить манипулятивные движения с пространственным контуром при штриховке или закрашивании изображений;

3)динамического праксиса с умениями выполнять непрерывные линии (волнообразные, дугообразные, спиралевидные, ломанные, пунктирные); способностью сохранять рисунок орнамента (последовательность чередования рапорта).

4)базовых сенсомоторных автоматизмов (и межполушарной интеграции) с

умениями осуществлять латерализованные движения. В познавательно-речевой сфере: 1) развития зрительно-предметного восприятия (точности, избирательности и системности, категориальности восприятия) с распознаванием,

усвоением сенсорных эталонов; умением подбирать форму, фактуру, цвет материала предложенного образца поделки; 2) развития зрительнопространственного восприятия с умениями правильно ориентироваться в микропространстве листа (верх, низ, право, лево, угол, центр); умениями копиро-

14

вать пространственно организованные фигуры; 3) развития зрительнопредметной памяти с умениями воспроизвести пространственные особенности фигуры, формы, деталей, окраски (и пр.) образца по памяти; 4) развития слухоречевой памяти с умениями воспроизвести в графическом изображении воспринимаемые на слух признаки (до 6 признаков); 5) развития сферы образовпредставлений с целостностью графического изображения предлагаемого образа; 6) развития наглядно-действенного мышления с выполнением моделирующих действий; 7) развития наглядно-образного мышления со свободным использованием знаково-символических средств; 8) развития вербальнологического мышления с пониманием общего смысла символического изобра-

жения. В эмоционально-волевой сфере: 1) восприятия и воспроизведения эмоций

со способностью проанализировать эмоциональное состояние изображенных на рисунках персонажей; способностью передавать эмоции персонажей в рисунке; 2) развития произвольности деятельности с планированием деятельности, удержанием её направленности; умением сознательно определять и находить способ изготовления поделки, исходя из заданных условий; осуществлять контроль за результатом; способностью работать сообща, оказывать помощь, брать на себя ответственность, не создавать конфликтных ситуаций, проявлять инициативу.

«Карта развития», имеющая в качестве диагностируемых показателей элементарные функциональные звенья (соответствующие нейропсихологическим факторам), позволяет фиксировать качественные изменения в структуре высших психических функций, осуществлять педагогическую интерпретацию особенностей и трудностей в развитии ребенка и разрабатывать психологопедагогические рекомендации для педагогов и родителей по выбору оптимальных форм обучения.

Таким образом, на основе синтеза взаимосвязанных знаний (психологических, психофизиологических, нейропсихологических) были выстроены теоретические основы проектирования процесса реализации механизмов психоло- го-педагогического обеспечения преемственности психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, актуальность которых была подтверждена изначально проведенной комплексной (нейропсихологической, психологической, педагогической) диагностикой. Разработанные технология и диагностический инструментарий как внешние условия, реализующие процесс обеспечения преемственности на практике, были апробированы в ходе опытно-экспериментального исследования.

Третья глава - «Психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов (опытно-экспериментальная часть исследования)» содержит описание целей, задач, методов, хода и содержания опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2008-2009гг. и состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Целью проводимой опытно-экспериментальной работы было доказать эффективность разработанной модели обеспечения преемственности развития средствами спе-

15

циально разработанных согласно ее содержанию технологии «Рисованиелинейная графика» и «Карты развития». В исследовании приняли участие 107 детей возраста 5-6 лет, посещающие группы подготовки к школе (при гимназии им. А.С. Пушкина и Лицее №28 г. Н.Новгорода). Из них - экспериментальная группа - 53 детей (2 группы - 26 и 27 человека), средний возраст составил 6,21+0,02 лет (σ=0,21); контрольная группа - 54 детей (2 группы - 25 и 29 человек, средний возраст составил 6,23±0,06 лет (σ=0,30)

Констатирующий (диагностический) этап эксперимента имел своей целью изучение исходных показателей состояния развития детей. Программа констатирующего этапа исследования, который проводился в 2008 г., решала следующие задачи: 1) на основе «Карты развития» провести диагностические мероприятия и определить исходный уровень телесно-двигательного, познава- тельно-речевого, эмоционально-волевого развития детей экспериментальной и контрольной групп; 2) проанализировать сформированность элементарных составляющих развития психических функций детей; 3) осуществить перспективный прогноз возможных трудностей дальнейшего развития детей при освоении учебных видов деятельности; 4) выявить однородность (гомогенность) экспериментальной и контрольной групп, участвующих в эксперименте.

Процедура диагностики проводилась педагогом (или психологом) посредством занятий по педагогической технологии «Рисование - линейная графика». Результаты заносились в «Карту развития». Таким образом, нам удалось определить исходный уровень: 1) Телесно-двигательного развития: 25% детей контрольной и экспериментальной групп имеют низкий уровень, 63% - средний, и только 12% детей имеют высокий уровень телесно-двигательного развития. Причиной могут являться недостаточная сформированность энергетического обеспечения деятельности, базовых сенсомоторных автоматизмов и межполушарной интеграции, динамического праксиса. Анализируя полученные результаты, следует отметить, что формирование первых двух процессов происходит уже в раннем возрасте, а вторые еще могут быть недостаточно сформи-

рованы вплоть до 7-8-9 лет. 2) Познавательно-речевого развития: практически

16% детей контрольной и экспериментальной групп имеют низкий уровень, 78% - средний, и только 6% детей имеют высокий уровень. Причиной может являться недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, слухоречевой памяти, образов-представлений и всех видов мышления. Отдельные составляющие этого процесса еще могут быть недостаточно сформированными в старшем дошкольном возрасте. Эмоционально-волевое развитие: 3) 25% детей в выборке имеют низкий уровень, 65% детей - средний, и всего 10% детей имеют высокий уровень. Причиной такого состояния развития является недостаточная сформированность восприятия и воспроизведения эмоций, а также, социальной компетентности и произвольности деятельности, которые еще могут быть недостаточно сформированными, в силу незрелости регуляторных мозговых структур.

Результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам сделать следующие выводы:

16

1.Диагностируемые по «Карте развития» показатели состояния развития элементарных психических звеньев позволяют определять исходный уровень телесно-двигательного, познавательно-речевого и эмоционально-волевого развития детей и, кроме того, дифференцировать причины такого состояния.

2.Определяемая по «Карте развития» недостаточность тех или иных составляющих сфер развития позволяет прогнозировать трудности в организации произвольного внимания; снижение уровня общей работоспособности; трудности с запоминанием; затруднения в освоении технической стороны письма, овладении умениями регулировать силу нажима и удерживать разные предметы (карандаш, кисть, ножницы и т. п.), не перенапрягая мышцы руки; трудности в освоении безотрывного письма и слитного чтения; возникновение зеркального написания и чтения букв и цифр; сложности при выполнении заданий, которые даются в устной форме; трудности в понимании общего и обобщенного смысла; трудности в развитии логических операций; трудности в освоении счета, понимании числа и его состава; сложности в общении со сверстниками и взрослыми; трудности при выполнении любой самостоятельной деятельности.

3.Выявляемая по всем показателям развития групп детей, выбранных для проведения опытно-экспериментального исследования, статистическая неразличимость (гомогенность, однородность) дает нам возможность в дальнейшем использовать данные группы в качестве контрольной и экспериментальной.

Целью формирующего этапа эксперимента стала практическая реализация и проверка эффективности предлагаемой модели, а содержанием формирующего этапа эксперимента явилось внедрение педагогической технологии «Рисование-линейная графика». Технология предлагалась к освоению детям из экспериментальных групп дополнительно к общим занятиям по подготовке к школе. Предметом нашего исследования в формирующем эксперименте стали особенности развития психических процессов у детей под влиянием педагогической технологии «Рисование - линейная графика». В связи с этим педагогическая технология «Рисование-линейная графика» предполагала решение следующих развивающих задач:

1.Обеспечение преемственности телесно-двигательного развития.

1.1.На сенсомоторном уровне - через развитие тактильнокинестетической функции; развитие динамической организации движений; развитие базовых сенсомоторных автоматизмов; развитие межполушарных взаимодействий; развитие пространственных координаций.

1.2.На смысловом уровне - через освоение символических координаций.

2.Обеспечение преемственности познавательно-речевого развития.

2.1.На сенсомоторном уровне - через развитие механизмов точности, избирательности видов восприятия; развитие зрительно - пространственного восприятия, развитие непроизвольной памяти; развитие зрительной памяти; развитие слухоречевой памяти; целостности образов представлений; развитие произвольности деятельности.

2.2.На смысловом уровне - через развитие механизмов анализа и дифференциации, системности, категориальности восприятия и, в целом, интеллек-

17

туализация процессов восприятия;формирование категориальной организации пространства через развитие пространственных представлений; расширение семантических полей и понятийного аппарата; развитие речевой деятельности: активности речи; номинативной функции речи; монологической, автоматизированной, диалогической, контекстной речи; развитие знаково-символической функции; развитие всех видов мышления.

3. Обеспечение преемственности эмоционально-волевого развития.

3.1.На сенсомоторном уровне - через развитие стремления к впечатлениям как варианта познавательной мотивации; развитие внеситуативнопознавательной формы общения; развитие аффективных процессов на уровне восприятия и синтонного выражения эмоционального ощущения (развитие спонтанности).

3.2.На смысловом уровне - через понятийную категоризацию эмоциональных процессов; развитие осмысления спонтанных аффективных процессов; развитие уровня знаково-символического восприятия и выражения внутренних ощущений; формирование социальной позиции «Я и общество»: развитие «механизмов» первичных этических инстанций и моральных чувств; формирование самосознания; формирование иерархии мотивов; развитие произвольности поведения, формирование социально-коммуникативных умений, развитие социальной компетентности; развитие механизмов планирования, регуляции и контроля за деятельностью.

Педагогическая технология «Рисование-линейная графика» предусматривала освоение графических средств - точки, штриха и линии, вариативного изобразительного материала, форморисования и формопластики и их выразительных возможностей, трансформации в сюжетных, орнаментальных, пиктографических и шрифтовых композициях. Таким образом, технология позволила охватить и сенсомоторный, и смысловой уровни, выделяемые в модели.

Организация занятий педагогической технологией «Рисование-линейная графика» предполагала проведение 36 основных занятий и 10 дополнительных. Занятия проводились с сентября по май, 1 раз в неделю. Время и необходимость проведения дополнительных занятий зависели от учебно-методического плана. Продолжительность занятий - 20-30 минут. Для повышения работоспособности детей и получения дополнительного времени на завершение работы на занятиях использовались элементы психогимнастики, динамические паузы и музыкальное сопровождение.

Для проверки эффективности модели психолого-педагогического обеспечения преемственности развития и педагогической технологии «Рисованиелинейная графика» был проведен контрольный срез.

Контрольный (оценочный) этап эксперимента проводился в октябре 2009, когда дети, обучавшиеся в группах подготовки к школе, пришли в образовательное учреждение. Заключительный (контрольный) этап предусматривал подведение итогов работы на втором, формирующем этапе и сравнение результатов с теми, которые были получены на первом, диагностическом этапе нашего исследования. Повторная диагностика с использованием «Карты развития»

18

была проведена в 2 экспериментальных и 2 контрольных группах. Сравнительный анализ полученных результатов был осуществлен при помощи методов математической статистики. Обобщение итоговых показателей выявило качественные изменения в развитии элементарных психических функций у детей экспериментальных групп, недостаточность которых констатировал первый этап опытно-экспериментального исследования (таблица 1).

Обработка данных, полученных в ходе контрольного среза, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе достоверно выше все показатели, развитие которых, соответственно возрастной зрелости мозговых систем на данном этапе, зависит, в основном, от адекватного опосредствования (рисунок 1). Из вышесказанного следует, что внедрение технологии «Рисование - линейная графика» позволило обеспечить качественные изменения в развитии каждой из трех сфер развития у детей экспериментальной группы.

Таблица 1 - Обобщенные результаты диагностики детей экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп до и после применения технологии «Рисо-

вание - линейная графика», баллы

19

Окончание таблицы

Проведенное исследование позволяет констатировать: 1) технология «Рисование - линейная графика» опосредствует развитие элементарных психических функций, консолидация которых в дальнейшем определяет формирование и развитие высших психических функций, к которым, относится, в том числе, и учебная деятельность; 2) «Карта развития» как диагностический инструментарий позволяет определять исходную картину общего состояния по сферам развития, выделять слабые и сильные звенья в общем процессе развития ребенка, оценивать развитие составляющих той или иной сферы развития в динамике, прогнозировать возникновение трудностей и индивидуально (адресно) прово-

20

телесное

3

2,5

2

1,5

1

0

после

Рисунок 1 - Показатели развития детей по трем сферам в экспериментальной группе до и после внедрения технологии «Рисование - линейная графика»

дить психолого-педагогические мероприятия, согласно выделенным слабым и сильным звеньям. Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования позволяют утверждать, что разработанные условия реализации теоретической модели обеспечения преемственности психического развития на этапе перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту действительно эффективны.

В заключении диссертации были подведены итоги проведенного исследования. Подтвердилась гипотеза о том, что преемственность психического развития заключается не столько в развитии каждой психической функции, сколько в изменении соотношения межфункциональных связей на каждой конкретной возрастной ступени онтогенеза за счет разработки внутренних (психологических) и внешних (педагогических) условий.

Были сформулированы основные выводы:

1.Проведение комплексной диагностики детей дошкольного и младшего школьного возрастов подтвердило необходимость разработки психологопедагогического обеспечения преемственности их развития.

2.Систематизированные научно-теоретические положения позволили установить причинно-следственные (каузальные) связи, детерминирующие пси- холого-педагогические условия обеспечения преемственности психического развития детей.

3.Обобщение взаимосвязанных знаний (психологических, психофизиологических, нейропсихологических) позволило смоделировать теоретическую основу для решения важной практической задачи - проектирования процесса реализации психологических условий в обеспечения преемственности развития.

4.Разработанное психолого-педагогическое обеспечение преемственности развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов, представлено технологией «Рисование - линейная графика» и «Картой развития».