4465

Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов,

как:

∙подготовка (информированность и компетентность) участников по предложенной проблеме,

∙семантическое однообразие (все темы, термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всем участникам),

∙корректность поведения участников и ведущего,

∙умение ведущего вести дискуссию,

∙эмоциональная атмосфера проведения дискуссии.

Чтобы дискуссия была успешной, она должна подчиняться определенным правилам. В первую очередь, они необходимы для предотвращения несчастий, из-за которых во всем мире дискуссии не могут быть плодотворными: бесконечные монологи, затягивание времени, уход от темы, монопольное право на истину.

Во-первых, дискуссия требует строгого распределения времени. Время – чрезвычайно большая ценность. На каждое выступление в дискуссии обычно отводится не более 3 минут. По истечении этого времени выступающему дается шанс кратко завершить свою мысль и аргументы, после чего он лишается слова. Для изложения мнения эксперта или программного выступления отводится от 5 до 15 минут. Относительно их продолжительности следует заранее условиться с ведущим. Участники могут запросить у ведущего до 5 минут, кратко указав соответствующие причины, ведущий в каждом случае принимает конкретное решение. Ведущему требуется колокольчик (лучше специальный, «председательский», какой используется в некоторых гостиницах и известен по старым кинофильмам), с помощью которого он следит за соблюдением временного регламента, отмечая, когда срок выступления истекает.

Следующие принципы должны обеспечить плодотворность дискуссии как в плане процесса, так и содержания:

∙Истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому;

∙Не говорите «Вы не правы», а только – « Я с Вами не согласен»;

∙У Вас есть право на собственное мнение, но нет права на факты;

∙Необходимо опираться на надежную фактическую базу;

∙Желательно в начале выступления уточнить аргумент, который вы хотите оспорить;

∙Обсуждая тему А, не начинайте дискуссию по теме Б;

∙Формулируйте тезис в начале и/или в конце Вашего выступления;

∙Нельзя превращать реплику в доклад: если Вы не можете развить аргумент в течение трех минут с Вашими аргументами что-то не так;

∙Если Ваш аргумент кажется Вам слишком простым и наивным, не стесняйтесь – как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными;

∙Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг именно в нем, даже в «банальном» и «странном» содержится что-то

ценное для общего хода дискуссии;

43

∙Говорите сейчас, здесь, а не потом, в коридоре;

∙Каждый имеет право на молчание.

Динамика дискуссии

В ходе дискуссии выделяют стадии: ориентации, оценки и консолидации.

На первой стадии участники адаптируются к проблеме и друг к другу, то есть в это время вырабатывается определенная установка на цель дискуссии. При этом перед ведущим ставятся следующие задачи:

1.Сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить,

что обсуждается, что должно дать обсуждение.

2.Провести знакомство участников (если группа в таком составе собирается впервые).

3.Создать необходимую мотивацию, то есть изложить проблему, ее значимость, выявив в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат (решение).

4.Установить регламент дискуссии – регламент выступлений.

5.Сформулировать правила ведения дискуссии, основное из которых –

выступить должен каждый. За основу можно взять следующие правила: внимательно выслушивать каждого, не перебивать, аргументировано подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, поддерживать дружескую атмосферу, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию.

6.Создать доброжелательную, деловую атмосферу, а также положительный эмоциональный фон. Здесь ведущему могут помочь персонифицированные обращения к участникам, динамичное ведение беседы, использование мимики и жестов и, конечно, улыбка и

бесконфликтность!

7.Добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у участников установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять

малопонятные и жаргонные слова.

Вторая стадия – стадия оценки – обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед ведущим ставятся следующие задачи:

1.Начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Ведущему не рекомендуется брать слово первым.

2.Собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого участника. Выступая со своим мнением,

44

участник может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения.

3.Не допускать отклонения от темы, что требует некоторой твердости ведущего, авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся от темы, направляя их в заданное «русло».

4.Поддерживать высокий уровень активности всех участников. Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих.

5.Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10-15 минут), подводя

при этом промежуточные итоги.

Третья стадия – стадия консолидации – предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. Задачи, которые должен решить ведущий, можно сформулировать следующим образом:

1.Проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги,

результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

2.Помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

3.Принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

4.В заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам,

имеющим познавательное и практическое значение.

5.Добиться чувства удовлетворения у большинства участников, то есть поблагодарить всех за активную работу, оценить общий вклад всех в решение проблемы, обмен мнениями.

45

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

Экзамен – форма промежуточной аттестации дисциплины «Философия». При этом допуском к экзамену служит своевременное выполнение студентами всех текущих контрольных заданий по курсу.

Представим некоторые рекомендации, предложенные психологами А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, которые могут быть полезны как при подготовке к экзамену, так и в процессе самого экзамена (Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.:

Питер, 2004 - 592 с.).

Итак, прежде чем начать подготовку к экзамену следует оборудовать своё рабочее место для занятий: убрать лишние вещи, отвлекающие внимание, удобно расположить нужные пособия, тетради и т.п. Кроме того, как отмечают специалисты, хорошо ввести в такой интерьер для занятий жёлтый, фиолетовый и насыщенный синий цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность, способствуют лучшей концентрации, пробуждают творческое мышление. Определенную помощь может также оказать и ароматерапия. Например, использование эфирных масел мускатного ореха, шалфея, можжевельника, розмарина, лаванды заметно укрепляют память, активизируют умственные способности.

При подготовке к экзамену весь перечень вопросов целесообразно разделить на несколько групп:

●относительно легкие вопросы, предполагающие изложение материала,

вкотором студент ориентируется лучше всего;

●вопросы средней степени трудности, требующие более серьёзного осмысления, в том числе обращения к дополнительной литературе;

●наиболее слабо изученные или особенно сложные в теоретическом отношении вопросы, для проработки которых необходимо максимальное использование интеллектуальных ресурсов и тщательный анализ научных первоисточников.

Конечно, хорошо начать с самого трудного, с того раздела, содержание которого заведомо известно меньше всего. Но бывает и так, что подобная перспектива сразу «утонуть в сложном, непонятном материале» вызывает сильное внутреннее напряжение, делает студента менее уверенным в возможности успешной подготовки. В этом случае полезно, напротив, начать с того, что известно лучше, с того материала, который более всего интересен и приятен. При таком подходе действует принцип постепенного врабатывания.

При подготовке к любой форме итогового контроля, в том числе и к экзамену, рекомендуется по каждому вопросу четко структурировать материал ответа за счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а на бумаге. Такая фиксация на бумаге полезна потому, что при воспоминании, повторении «про себя», смешиваются узнавание информации и реальное знание, а узнавать всегда легче, чем вспоминать и воспроизводить.

46

Возникает впечатление знания, а когда надо сообщить его другим, в частности преподавателю, сказать вслух, оно куда-то улетучивается. Именно с этим часто бывают связаны случаи, когда кажется, что вы знаете, помните, а начинаете отвечать, и ответ получается отрывочным, скомканным. Когда вы записываете план ответа, вы становитесь в позицию человека, передающего свои знания другим, т.е. делаете то же самое, что необходимо на зачете или экзамене. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.

Важно помнить и о том, что ответы на наиболее сложные вопросы следует рассказывать вслух, что обеспечивает их лучшее запоминание и осознание.

Кроме того, в психологии установлено, что чем больше различия в состояниях человека в тот момент, когда он получает информацию (готовится к экзамену) и воспроизводит её (сдает экзамен), тем труднее ему извлекать информацию из памяти. Готовиться обычно приходится дома, сидя, а то и лежа, в спокойной обстановке, расслабившись, а, отвечая на экзамене, человек испытывает напряжение, волнение. Когда вы рассказываете ответ, вы сближаете эти два состояния.

Заметим и тот факт, что речь «про себя» отличается от речи вслух: она краткая, сжатая. Для того, чтобы стать понятной другим, она требует перевода. И тогда оказывается, что не все можно перевести: что-то забыто, что-то в переводе кажется бледной, что-то видится как образ, а словами не выражается.

Особо нужно обратить внимание на то, что никогда не надо стремиться выучить все пособия и конспекты лекций наизусть, напротив, важно всегда помнить, что главная задача студента не вызубрить, а понять. Поэтому необходимо концентрироваться на ключевых мыслях и основополагающих идеях.

Готовясь к экзамену, никогда не следует думать о том, что провалитесь, в то же время полезно мысленно рисовать себе картину успешного ответа. Мысли о возможном провале недаром называют саморазрушающими. Они не только мешают готовиться, создавая постоянное напряжение и смятение в мыслях, занимая в них главное место, они к тому же как раз и позволяют студенту ничего не делать или делать все, «спустя рукава» (зачем трудиться, если всё равно ничего не выйдет).

Теперь обратимся к рекомендациям относительно поведения студентов на самом экзамене.

Итак, ответ на экзамене должен содержать раскрытие основных научных понятий, характеристику важнейших положений, знание первоисточников с указанием фамилий авторов и исследователей, кто осуществил наибольший вклад в разработку той или иной проблемы, осмысленное изложение материала. При этом логика построения ответа предполагает непременное включение в него конкретных примеров, подтверждающих основные положения.

47

Необходимое условие грамотного ответа – использование философского (а не бытового) языка.

Само содержание ответа целесообразно разделить на три части:

•вступление,

•основная часть,

•заключение.

Во вступлении можно перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить, обосновать их актуальность, потом в основной части ответа надо детально развернуть каждую из обозначенных проблем, а в заключении придать ходу мыслей завершенность, подвести итог и сделать выводы.

Вместе с тем студент должен быть готов к уточняющим вопросам в рамках основной проблематики.

Помимо вышеперечисленных в качестве дополнительных рекомендаций

вотношении поведения студентов на экзамене можно отметить следующие:

1.За отведенное на экзамене время для подготовки к ответу необходимо составить примерный план (последовательную схему) ответа с включением в него всех важнейших проблем и значимых нюансов в предполагаемой логике изложения материала. При этом совершенно не обязательно подробно прописывать все содержание, поскольку это занимает лишнее время и затрудняет выделение опорных мыслей и главных идей.

2.При ответе следите за своей позой, жестами, мимикой, голосом. Помните, что ваша речь, весь ваш вид должны демонстрировать уверенность

всебе и своих знаниях. Известно, что голос, поза, жестикуляция не только «выдают» состояние человека, но по принципу обратной связи способны влиять на него, т.е., приняв уверенную позу, начиная говорить спокойным и уверенным голосом, вы действительно становитесь спокойнее и увереннее в себе. Однако это ни в коем случае не следует путать с развязностью и агрессивностью, нападками на преподавателя, обвинением его в несправедливости. Самое главное - сохранять чувство собственного достоинства и быть тактичным в беседе.

3.Если в процессе ответа вы «потеряли мысль» или что-то забыли, не говорите об этом преподавателю, а переходите к изложению следующего блока информации. Иногда случается, что только по ходу дальнейших рассуждений по вопросу происходит вспоминание забытого. В таком случае не прерывайте своего ответа, ради того, что было пропущено и неожиданно всплыло в памяти, лучше расскажите об этом в конце, иначе ваш ответ окажется спутанным, нелогичным. При этом не стоит говорить: «Да, я ещё забыл(а) сказать о…». Целесообразно использовать, например, такие формулировки: «Кроме того, я хотел(а) бы добавить…», « Особо следует подчеркнуть…» и т.п.

Критерии оценки знаний, умений и уровня приобретённых компетенций студентов, проверяемых на экзамене:

48

средний балл от 4,5 до 5,0 – оценка «Отлично» ставится обучающемуся, показавшему всесторонние и глубокие теоретические знания учебного материала и (или) практические умения и навыки, в полной мере соответствующие требованиям к уровню подготовки выпускника, проявившему творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала при решении поставленных задач, подтвердившему полную сформированность компетенций;

средний балл от 3,5 до 4,4 – оценка «Хорошо» ставится обучающемуся, показавшему средний уровень теоретических знаний и (или) практических умений и навыков, в целом соответствующих требованиям к уровню подготовки выпускника, способность к их самостоятельному восполнению и обновлению в ходе решения поставленных задач, допустившему неточности в ответах, в целом подтвердившему сформированность компетенций;

средний балл от 2,5 до 3,4 – оценка «Удовлетворительно» ставится обучающемуся, показавшему уровень теоретических знаний и (или) практических умений и навыков в объёме, минимально необходимом для решения поставленных задач, допустившему несущественные ошибки в ответах, подтвердившему формирование компетенций на минимально допустимом уровне;

средний балл от 0,0 до 2,4 – оценка «Неудовлетворительно« ставится обучающемуся, обнаружившему существенные пробелы в знании основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки при применении знаний, которые не позволяют ему приступить к решению поставленных задач без дополнительной подготовки, не подтвердившему сформированность компетенций.

Вслучае затруднения студента в ответе по билету, преподаватель вправе предоставить ему возможность взять второй билет, но при этом оценка снижается на балл.

Вцелях уточнения ответов по билету студенту могут быть заданы дополнительные вопросы.

49

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1.Предмет и функции философии.

2.Структура философского знания.

3.Философия в системе культуры.

4.Мировоззренческая особенность философии.

5.Философия Древнего Китая.

6.Философия Древней Индии.

7.Древнегреческая натурфилософия.

8.Античная философия о человеке и обществе.

9.Особенность философской мысли Средних веков.

10.Философия эпохи Возрождения.

11.Философия Нового времени.

12.Философские взгляды представителей французского Просвещения.

13.Немецкая классическая философия.

14.Марксистская философия.

15.Проблема «Россия – Запад» в философии XIX века: западники, славянофилы.

16.Основные направления русской философии XIX - начала XX века.

17.Проблема бытия в философии.

18.Философское понятие «материи».

19.Материальное и идеальное в философии.

20.Законы диалектики.

21.Принципы диалектики: развитие, системность, взаимосвязь, объективность.

22.Диалектика и метафизика.

23.Движение как способ существования материи.

24.Философское понимание сознания.

25.Проблема познаваемости мира в философии.

26.Субъект и объект познания.

27.Характеристика этапов познавательного процесса.

28.Природа и общество как объект философского знания.

29.Проблема истины в философии.

30.Роль практики, деятельности и творчества в процессе познания.

31.Человек как предмет философского анализа.

32.Понятия «человек», «индивид», «индивидуум», «индивидуальность», «личность».

33.Духовный мир человека и проблема становления личности.

34.Общество и сферы его жизни.

35.Социальная структура общества.

36.Сущность и понятие социального прогресса.

37.Понятие и роль общественного сознания.

38.Значение экономической сферы в общественном развитии.

50

39.Свобода и ответственность человека.

40.Основные проблемы философии истории.

41.Социально-философские проблемы глобализации.

42.Взаимосвязь языка и мышления.

43.Эмпирический и теоретический уровни познания.

44.Позитивизм и его особенности.

45.Герменевтика и её роль в философии.

46.Структурализм и его роль в философии.

47.Экзистенциализм и его роль в философии.

48.Феноменология и её роль в философии.

51

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Литература, приведённая в Учебно-методическом пособии, в основе своей находится в фондах библиотеки ННГАСУ. Для поиска и использования новых источников целесообразно обращаться к ресурсу информационной базы Интернета.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Петров, В.П. Философия: Курс лекций. Изд. 4-е, перераб. и расш. / В.П. Петров. – Нижний Новгород: Издательство и типография «Вектор ТиС», 2010.

2.Канке, В.А. Философия: Истор. и системат. курс: Учеб.для студентов вузов / В. А. Канке. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002.

3.Спиркин А.Г. Философия: Учебник. – 2- е изд. М.: Гардарики, 2002. –

736с.

4.Философия: Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.:

Норма, 2005. — 928 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Аблеев С.Р. История мировой философии. Учебник / С.Р. Аблеев. - М.: Издательство АСТ, 2002.

2.Аблеев, С.Р. Философия в схемах и таблицах : учеб. особие для вузов / С. Р. Аблеев. - М.: Высш. шк., 2004.

3.Алексеев, П.В. Философия: Учеб. / П. В. Алексеев, А. В. Панин; Моск. гос. ун-т. Филос. фак. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2002.

4.Алексеев, П.В. Философы России XIX-XX столетий: Биогр., идеи, тр.: [Энцикл. слов.] / П. В. Алексеев; МГУ им. М.В.Ломоносова. - 4-е изд., перераб.

идоп. - М.: Акад. Проект, 2002.

5.Багдасарьян, Н.Г. История, философия и методология науки и техники: учеб.для магистров / Н.Г. Багдасарьян. - М., 2015.

6.Баландин, Р.К. Самые знаменитые философы России / Р. К. Баландин. -

М.: Вече, 2001.

7.Балика А. Д., Балика З. С. Философия: дидактические этюды к активным и интерактивным формам обучения : учеб.пособие. - Нижний Новгород : ННГАСУ, 2015.

8.Брамбо, Р.С. Философы Древней Греции: Пер. с англ. / Р. С. Брамбо. - М.: Центрполиграф, 2002.

9.Введение в философию: учеб. пособие для вузов / Авт. коллектив: Фролов И.Т. и др. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Республика, 2004. - 623 с.

10.Великие мыслители о великих вопросах: Соврем.запад. философия: Пер. с англ. / Под ред. Р.А.Варгезе. - М.: Изд.-торговый дом ГРАНД: Фаир-

Пресс, 2000.

52