4350
.pdf5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Таблица 5.1 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.
№ |
|
Наименование |
|
|
Автор(ы) |
Место и год издания |
|||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
1 |
Возрастная психология. Практикум для |
Батюта М.Б., |
Саратов: |
Вузовское |
|||||
|
студентов: учебно-методическое пособие |
Князева Т.Н. |
образование, 2016 |
||||||
2 |
Педагогическая психология: Учебник для |
Клюева Н.В., |
Саратов: |
Вузовское |
|||||
|
студентов высших учебных заведений |
Батракова С.Н., |
образование, 2016 |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
Кабанова Т.Е., |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и др. |
|
|
3 |
Психология: Учеб. для студентов высш. пед. |
Немов Р.С. |
М.: Гум. изд. центр |
||||||
|
учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2: Психология |
|
ВЛАДОС, |
[1998 или |
|||||
|
образования |
|
|
|
|
|
1997] |
|
|
4 |
Психология: Учеб. для студентов высш. пед. |
Немов Р.С. |
М.: Гум. изд. центр |
||||||
|
учеб. |
заведений: |
В 3 |
кн. |
Кн.1: |
Общие |
|
ВЛАДОС, [1998 или |
|
|
основы психологии |
|
|
|
|
1997] |
|
||
5 |
Психология: Учеб. для студентов высш. пед. |
Немов Р.С. |
М.: Гум. изд. центр |
||||||
|
учеб. |
заведений: |
В |
3 |
кн. |
Кн.3: |
|
ВЛАДОС, [1998 или |
|
|
Психодиагностика: Введение в научное |
|
1997] |
|
|||||
|
психологическое |
|
исследование |
с |
|
|
|
||
|
элементами математической статистики |
|
|
|
|||||
6 |
Психология и педагогика: учеб. пособие для |
Мухина Т.Г.; |
Н.Новгород: |
||||||
|
студентов техн. вузов |
|
|
|
Нижегор. гос. |
ННГАСУ, 2015 |
|||
|
|
|
|
|
|
|
архит.-строит. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ун-т |
|
|
7 |
Современная педагогика (с элементами |
Марусева И.В. |
Вузовское |
|
|||||
|
педагогической |
психологии): Учебное |
|
образование, 2016 |
|||||
|
пособие для вузов |
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика»
Формы контроля при прохождении промежуточной аттестации: Экзамен
6.1. Вопросы к экзамену
Вопросы (задания, тестовые вопросы и др.) |
|
Компетенции |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
СЕМЕСТР №7 |
|
ОПК-4 |
ОПК-3 |
|
ОК-7 |
||
|
|
|
|
|
||||
Предмет и содержание психологии. Общее |
+ |
+ |
|
+ |
||||
понятие о психике. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Структура сознания и его основные |
+ |
+ |
|
+ |
||||
психологические характеристики. |
|
|
|
|
|
|||
Понятие об ощущениях. Виды и свойства |
+ |
+ |
|
+ |
||||
ощущений. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понятие о восприятии. Свойства и виды |
+ |
+ |
|
+ |
||||
восприятия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понятие о представлениях. |
|
|
+ |
+ |
|
+ |
||
Память. Виды и структура памяти. |
|
+ |
+ |
|
+ |
|||
Внимание. Виды и свойства внимания. |
+ |
+ |
|
+ |
||||
Воображение. |
Виды |
воображения. |
+ |
+ |
|
+ |
||
Воображение как свойство личности. |
|
|
|
|
||||
Мышление. Виды мышления. Мышление как |
+ |
+ |
|
+ |
||||
процесс: |
анализ, |
синтез, |
сравнение, |
|
|
|
|
|
классификация, систематизация, обобщение, |
|
|
|
|
||||
конкретизация. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Мышление и интеллект. Взаимосвязь |
+ |
+ |
|
+ |
||||
мышления и речи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивационная |
сфера |
|
личности. |
+ |
+ |
|
+ |
|
Формирование и развитие личности. |
|
|
|
|
||||
Проблема личности в психологии. |
|
|
|
|
|
|||
Психологическая характеристика |
личности. |
+ |
+ |
|
+ |
|||
Индивид. Индивидуальность. |
|
|
|
|
|
|
||
Свойства личности. Методы изучения |
+ |
+ |
|
+ |
||||
личности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Потребности как |
источник |
активности |
+ |
+ |
|
+ |
||
личности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понятие об интересах, стремлениях, |
+ |
+ |
|
+ |
||||
убеждениях, целях личности. |
|
|
|
|
|
|
||
Уровень притязаний, оценка и самооценка |
+ |
+ |
|
+ |
||||
личности. Я-концепция личности, ее |
|
|
|
|
||||
структура и развитие. |
|
|
|
|
|
|
||
Личность и чувства. |
|
|
|
+ |
+ |
|
+ |
|
Диагностика способностей и одаренности. |
+ |
+ |
|
+ |
||||
Понятие о темпераменте. Основные учения о |
+ |
+ |
|
+ |
||||
типах темперамента. Классические типы |
|
|
|
|
||||
темперамента. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Понятие о характере. Структура характера. |
+ |
+ |
|
+ |
||||
Индивидуальное и типическое в характере. |
|
|
|
|
||||
Формирование характера. |
|
|
+ |
+ |
|
+ |
||
Педагогика |
как наука, ее |
общекультурное |
+ |
+ |
|
+ |
||
значение. Предмет педагогики. Основные |
|
|
|
|
категории педагогики. |
|
|
|
|
Личность студента в |
образовательном |
+ |
+ |
+ |
процессе. |
|
|
|
|
Образование как система и процесс. |
+ |
+ |
+ |
|
Характеристика процесса обучения. Формы, |
|
|
|
|
методы средства обучения. |
|
|
|
|
Непрерывное образование |
как условие |
+ |
+ |
+ |
развития самообразования. |
|
|
|
|
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
Таблица 7.1 Основная литература
№ |
Наименование |
|
|
|
Автор(ы) |
Место и год издания |
||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
1 |
Психология и педагогика: учеб. пособие |
Мухина |
Н.Новгород: |
|||||
|
для студентов техн. вузов |
|
|
|
Татьяна |
ННГАСУ, 2015 |
||
|
|
|
|
|
|
Геннадьевна; |
|
|
|
|
|
|
|
|
Нижегор. гос. |
|
|
|
|
|
|
|
|
архит.-строит. |
|
|
|
|
|
|
|
|
ун-т |
|
|
2 |
Воспитание свободной |
личности |
в |
Ермолин А. |
Альпина |
Паблишер, |
||
|
тоталитарную эпоху. Педагогика нового |
|
2016 |
|
||||
|
времени |
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Педагогическая психология: Учебник для |
Клюева Н.В., |
Саратов: |
Вузовское |
||||
|
студентов высших учебных заведений |
|
Батракова С.Н., |
образование, 2016 |
||||
|
|
|
|
|
|
Кабанова Т.Е., |
|
|
|
|
|
|
|
|
и др. |
|
|
4 |
Современная педагогика (с элементами |
Марусева И.В. |
Вузовское |
|||||
|
педагогической |
психологии): |
Учебное |
|
образование, 2016 |
|||
|
пособие для вузов |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Возрастная психология. Практикум для |
Батюта М.Б., |
Саратов: |
Вузовское |
||||
|
студентов: учебно-методическое пособие |
|
Князева Т.Н. |
образование, 2016 |
||||
6 |
Психология: Учеб. для студентов высш. |
Немов Р.С. |
М.: Гум. изд. центр |
|||||
|
пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2: |
|
ВЛАДОС, |
[1998 или |
||||
|
Психология образования |
|
|
|
|
1997] |
|
|
7 |
Психология: Учеб. для студентов высш. |
Немов Р.С. |
М.: Гум. изд. центр |
|||||
|
пед. учеб. заведений: В 3 кн. |
Кн.1: Общие |
|
ВЛАДОС, [1998 или |
||||
|
основы психологии |
|
|
|
|
1997] |
|
|
8 |
Психология: Учеб. для студентов высш. |
Немов Р.С. |
М.: Гум. изд. центр |
|||||
|
пед. учеб. заведений: В 3 кн. |
Кн.3: |
|
ВЛАДОС, [1998 или |
||||
|
Психодиагностика: Введение в научное |
|
1997] |
|
||||
|
психологическое |
исследование |
с |
|
|
|
||
|
элементами математической статистики |
|
|
|
|
|||
Таблица 7.2 Дополнительная литература |
|
|
|
|
|
|||
№ |
Наименование |
|
|
|
Автор(ы) |
Место и год издания |
||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Психология делового общения: Учебное |
Виговская |
Саратов: Ай Пи Эр |
|
пособие для ссузов |
М.Е., |
Медиа, 2016 |
|
|
Корионова |
|
|
|
В.О., Лисевич |
|
|
|
А.В. |
|
1 |
Социальная психология: Учеб. пособие для |
Майерс Дэвид |
СПб.: Питер, [2000 |
|
студентов и аспирантов психол. фак. |
|
или 1999] |
|
слушателей курсов психол. дисциплин на |
|
|
|
гум. фак. вузов РФ: Пер. с англ. |
|
|
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «интернет», необходимых для освоения дисциплины
Волкова, М.Н. Психология и педагогика. Ч. 1. Психология личности (и др.). -
Режим доступа: http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
Вопросы психологии: электронный научно-методический журнал. - Режим
доступа: http://www.voppsy.ru. |
|
|
|
|
|
||
Горячев, |
М.Д. |
Психология |
и |
педагогика. |
- |
Режим |
доступа: |
http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
Гуревич, П.С. Психология и педагогика. - Режим доступа: http://static.my-
shop.ru/product/pdf/183/1823708.pdf
История отечественной психологии. - Режим доступа: http://www.psyche.ru. Камардина, Г.Г. Психологические трудности общения: основы психотехнологии. -
Режим доступа: http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования. - Режим доступа:
http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
Коваленко, А.В. Психологические основы менеджмента. - Режим доступа:
http://studentam.net/content/category/1/15/24/. |
|
|
|
||||
Маклаков, |
А.Г. |
Общая |
психология. |
- |
Режим |
доступа: |
|
http://www.studfiles.ru/preview/1700397/. |
|
|
|
|
|||
Меткин, |
М.В. |
Конфликтология. |
- |
Режим |
доступа: |
||
http://studentam.net/content/category/1/15/24/. |
|
|
|
||||
Моисеева, О.Ю. Психодиагностика индивидуальных особенностей личности. |
|||||||
Часть |
1. |
Психодиагностика |
темперамента. |
- |
Режим |
доступа: |
|
http://studentam.net/content/category/1/15/24/. |
|
|
|
||||
Моисеева, О.Ю. Психодиагностика индивидуальных особенностей личности. |
|||||||
Часть |
2. |
Психодиагностика |
характера. |
- |
Режим |
доступа: |
|
http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
Мир психологии: электронный научно-методический журнал. - Режим доступа:
http://psychology.net.ru/articles.
Немов, Р.С. Психология. Книга 1. - Режим доступа: http://log-
in.ru/books/psikhologiya-kniga-1-nemov-r-s-obshaya-psikhologiya/.
Панченко, Л.Л. Адаптация к профессиональной деятельности. - Режим доступа:
http://studentam.net/content/category/1/15/24/. |
|
|
|
|
||
Панченко, |
Л.Л. |
Диагностика |
стресса. |
- |
Режим |
доступа: |
http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
Психология и бизнес онлайн. - Режим доступа: http://www.psycho.ru в разделе «Библиотека психотехнологий».
Психологическая газета. - Режим доступа: http://www.psy.su/.
Психология PSYCHOLOGY.SU: электронный журнал. - Режим доступа: http://www.psychology.su.
Психологическая газета «Мы и мир»: электронный журнал. - Режим доступа:
http://www.gazetamim.ru/.
Сорокун, П.А. Основы психологии. - Режим доступа:
http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
Сорокун, П.А. Общая психология. - Режим доступа:
http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
Смирнов, С.Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. -
Режим доступа: http://baumanpress.ru/books/483/483.pdf.
Швецов, А.Е. Психология и педагогика. - Режим доступа: http://studentam.net/content/category/1/15/24/.
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Призваны сориентировать студента в процессе освоения дисциплины «Психология и педагогика», помочь ему решить основные учебные задачи курса и освоить механизмы их реализации. Для этого студенту предлагается ознакомиться с программой курса, предлагается основной и дополнительный список рекомендуемой литературы, включающий учебники, учебные пособия по данной дисциплине, а также работы научного плана: монографии, статьи и т.д.
Весь часовой объем дисциплины делится на академический аудиторный и самостоятельный, основными формами его реализации являются лекции и формы самостоятельной работы: подготовка к собеседованию, устному фронтальному опросу, эвристической беседе, экзамену.
Лекции позволяют в максимально сжатые сроки представить значительный объем структурированной информации. Освоение обучающимися разделов дисциплины происходит в соответствии с содержанием дисциплины, структурированному по темам (разделам), которое с указанием отведенного на темы количества академических часов и видов учебных занятий описано в разделе «Содержание». Работа по освоению дисциплины проходит в шестом семестре, по окончании которого предусмотрен и итоговый контроль в виде экзамена. В середине шестого семестра предусмотрен текущий контроль успеваемости, который выявляет уровень остаточных знаний студентов по пройденному учебному материалу. Оценка уровня остаточных знаний учитывается при определении итоговой оценки, выставляемой на экзамене в конце семестра.
Учебный процесс проходит при совмещении активной и интерактивной форм обучения, состоит из лекций и самостоятельной работы.
Активный метод предполагает взаимодействие преподавателя и студента на равных правах, студенты являются активными участниками образовательного процесса. Интерактивный метод означает взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, вступая в режим диалога и полилога. Интерактивное обучение предполагает постановку конкретной гносеологической цели на каждом учебном занятии: лекции, практическом, при обсуждении вопросов реферата. При использовании интерактивной методики роль преподавателя существенно меняется: он перестаёт быть центральной фигурой, а лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимаясь его организацией, определяя общее направление (на основе заранее подготовленных заданий, вопросов, тем для обсуждения), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана, разъясняя сложные вопросы и уточняя дефиниции. При этом студенты могут использовать
различные источники информации – учебники, пособия, художественные книги, энциклопедии, словари, сборники материалов научных конференций, научные журналы, поисковые компьютерные программы. Кроме того, они могут обращаться к имеющемуся жизненному опыту, вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, грамотно применять копинг-стратегии в проблемных ситуациях. При этом важно, чтобы в работе учебной группы были задействованы все студенты, не было подавления инициативы или возложение ответственности на формального и неформального лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями (индивидуальными и подгрупповыми) существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга.
Активные и интерактивные методы способствуют повышению качества образовательного процесса, поскольку пробуждают у обучающихся познавательный интерес, влияют на эффективность усвоения учебного материала, побуждают к самостоятельному поиску путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, развивают способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия, что повышает уровень учебной компетентности студента в области психологии творчества.
Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная или групповая работа. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей учебного занятия. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность студентов в образовательном процессе, которую стимулирует преподаватель с позиции партнёрапомощника.
На лекционных занятиях по психологии творчества используются активные методы обучения: мозговой штурм, групповое обсуждение, ролевые игры, кейстехнологии.
Самостоятельная работа планируется в соответствии с графиками учебной работы студентов и отражается в рабочих программах по учебным дисциплинам. Для успешного усвоения учебного материала студентам необходимо овладеть методикой самостоятельной работы, которая заключается в доработке текста лекций с применением учебников и учебных пособий; в осмыслении монографий и научных статей, соответствующих проблематике учебного материала; в подготовке к контрольным занятиям, к интерактивным формам обучения, в работе над рефератами, в подготовке к экзамену.
В процессе самостоятельной работы целесообразно использовать электронные каталоги библиотеки ННГАСУ, учебные сайты Интернета, познавательные материалы, размещённые на СD, DVD дисках, флэш носителях (распространяются через специализированные отделы в книжных магазинах Нижнего Новгорода).
Самостоятельная работа по конкретной теме в соответствии с Дидактическим
комплексом, может начинаться накануне лекции. Студенты могут предварительно ознакомиться с темой лекции и практического занятия, ключевыми проблемами, связанными с обозначенными тематическими вопросами. Это позволит обучающимся осознанно воспринимать и конспектировать учебный материал, который дается преподавателем на занятиях. Для удобства запечатления, запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, который конспектируется студентом в его рабочей тетради, необходимо начертить поля, где можно будет ставить пометки для доработки конспекта и скорейшего нахождения важных моментов при подготовке к экзамену.
По окончании лекции студенту важно каждый день просматривать свой конспект для закрепления в памяти учебного материала, расшифровывать сокращения слов, фраз, установить и восстановить логические связи между фрагментами, выделить главные мысли, обратить внимание на проблемные вопросы, задания и рекомендации, данные преподавателем. При этом целесообразно пользоваться маркерами, фломастерами, цветными ручками, применять смысловые знаки, символы, схемы. Работая над текстом лекции необходимо использовать энциклопедии, словари, справочники.
11. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
11.1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 11.1. Описание показателей и критериев оценивания компетенций
Обучающийся, освоивший программу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
дисциплины, должен обладать: |
|
Показатели |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Критерии оценивания |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Номер/ |
|
|
оценивания |
|
|
||||||
Содержание |
|
|
компетенций |
|
|
||||||
|
|
компетенции |
|
|
|
||||||
индекс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
компетенции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
компетенции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
ОК-7 |
способностью |
к |
Результат |
освоения |
Знать: методы самоорганизации |
||||||
|
самоорганизации |
и |
соответствует |
|
и |
самообразования, |
методы, |
||||
|
самообразованию |
|
требованиям ФГОС |
средства и приемы определения |
|||||||
|
|
|
|
|
сильных |
и |
слабых |
сторон |
|||
|
|
|
|
|
личности |
для |
самоорганизации |
||||
|
|
|
|
|
и |
самообразования |
в |
||||
|
|
|
|
|
воспитательно-образовательной |
||||||
|
|
|
|
|
и |
|
профессиональной |
||||
|
|
|
|
|
деятельности. |
|
|
Уметь: |
|||
|
|
|
|
|
использовать |
в воспитательно- |
|||||
|
|
|
|
|
образовательной |
деятельности |
|||||
|
|
|
|
|
методы |
самоорганизации |
и |
||||
|
|
|
|
|
самообразования, |
определять |
|||||
|
|
|
|
|
сильные |
и |
слабые |
стороны |
|||
|
|
|
|
|
своих |
|
индивидуально- |
||||
|
|
|
|
|
психологических |
|
свойств |
||||
|
|
|
|
|
личности |
для |
повышения |
||||
|
|
|
|
|
уровня |
самоорганизации |
и |
||||
|
|
|
|
|
самообразования; |
планировать |
|||||
|
|
|
|
|
и |
осуществлять |
свою |
||||
|
|
|
|
|
деятельность |
|
с |
учетом |
|||
|
|
|
|
|
результатов |
|
|
анализа |
|||
|
|
|
|
|
личностных |
характеристик, |
|||||
|
|
|
|
|
оценивать |
и |
прогнозировать |
||||
|
|
|
|
|
последствия своей социальной и |
||||||
|
|
|
|
профессиональной |
|
|
|||||
|
|
|
|
деятельности; |
|
самостоятельно |
|||||
|
|
|
|
приобретать, |
|
|
критически |
||||
|
|
|
|
осмыслять |
и |
|
использовать |
||||
|
|
|
|
новые |
теоретические |
знания. |
|||||
|
|
|
|
Владеть: |
|
|
|
|
методами |
||
|
|
|
|
самоорганизации: |
|
тайм- |
|||||
|
|
|
|
менеджмент, |
|
|
выработка |
||||
|
|
|
|
привычек, |
|
самомотивация, |
|||||
|
|
|
|
включение в |
круг |
общения |
|||||
|
|
|
|
людей |
с |
высоким |
уровнем |
||||
|
|
|
|
самоорганизации, |
|
обучение |
|||||
|
|
|
|
других |
|
|
|
|
эффективной |
||
|
|
|
|
самоорганизации; |
|
методами |
|||||
|
|
|
|
самообразования: |
постановка |
||||||
|
|
|
|
цели, четкое и системное |
|||||||
|
|
|
|
планирование |
самостоятельной |
||||||
|
|
|
|
работы; |
поиск |
|
необходимой |
||||
|
|
|
|
учебной |
|
и |
|
|
научной |
||
|
|
|
|
информации; |
освоение учебной |
||||||
|
|
|
|
информации |
и |
ее логическая |
|||||
|
|
|
|
переработка; |
|
|
использование |
||||
|
|
|
|
методов |
исследовательской, |
||||||
|
|
|
|
научно-исследовательской |
|
||||||
|
|
|
|
деятельности, |
|
|
выработка |
||||
|
|
|
|
собственной позиции по поводу |
|||||||
|
|
|
|
полученной |
|
|
|
задачи; |
|||
|
|
|
|
представление, |
обоснование |
и |
|||||
|
|
|
|
защита |
полученного |
решения; |
|||||
|
|
|
|
проведение |
самоанализа |
и |
|||||
|
|
|
|
самоконтроля. |
|
|
|
|
|||
ОК-7 |
способностью |
к |
Результат освоения НЕ |
Не |
|
знает |
|
|
методы |
||
|
самоорганизации |
и |
соответствует |
самоорганизации |
|
|
и |
||||
|
самообразованию |
|
требованиям ФГОС |
самообразования, |
|
методы, |
|||||
|
|
|
|
средства и приемы определения |
|||||||
|
|
|
|
сильных |
и |
слабых |
сторон |
||||
|
|
|
|
личности |
для |
самоорганизации |
|||||
|
|
|
|
и |
самообразования |
в |
|||||
|
|
|
|
воспитательно-образовательной |
|||||||
|
|
|
|
и |
|
профессиональной |
|||||
|
|
|
|
деятельности. |
|
|
Не |
умеет |
|||
|
|
|
|
использовать |
в |
воспитательно- |
|||||
|
|
|
|
образовательной |
|
деятельности |
|||||
|
|
|
|
методы |
|
самоорганизации |
и |
||||
|
|
|
|
самообразования, |
определять |
||||||
|
|
|
|
сильные |
и |
слабые |
стороны |
||||
|
|
|
|
своих |
|
|
индивидуально- |
||||
|
|
|
|
психологических |
|
свойств |
|||||
|
|
|
|
личности |
для |
|
повышения |
||||
|
|
|
|
уровня |
|
самоорганизации |
и |
||||
|
|
|
|
самообразования; |
планировать |
||||||
|
|
|
|
и |
осуществлять |
свою |
|||||
|
|
|
|
деятельность |
|
|
с |
учетом |
|||
|
|
|
|
результатов |
|
|
|
анализа |
|||
|
|
|
|
личностных |
|
характеристик, |
|||||
|
|
|
|
оценивать |
и |
|
прогнозировать |
||||
|
|
|
|
последствия своей социальной и |
|||||||
|
|
|
|
профессиональной |
|
|
|||||
|
|
|
|
деятельности; |
|
самостоятельно |
|||||
|
|
|
|
приобретать, |
|
|
критически |
||||
|
|
|
|
осмыслять |
и |
|
использовать |
||||
|
|
|
|
новые теоретические знания. Не |
|||||||
|
|
|
|
владеет |
|
|
|
|
|
методами |
|
|
|
|
|
самоорганизации: |
|
тайм- |
|||||
|
|
|
|
менеджмент, |
|
|
выработка |
||||
|
|
|
|
|
|
привычек, |
|
самомотивация, |
||||
|
|
|
|
|
|
включение |
в |
круг |
общения |
|||
|
|
|
|
|
|
людей |
с |
высоким |
уровнем |
|||
|
|
|
|
|
|
самоорганизации, |
|
обучение |
||||
|
|
|
|
|
|
других |
|
|
|
эффективной |
||
|
|
|
|
|
|
самоорганизации; |
|
методами |
||||
|
|
|
|
|
|
самообразования: |
постановка |
|||||
|
|
|
|
|
|
цели, четкое и системное |
||||||
|
|
|
|
|
|
планирование самостоятельной |
||||||
|
|
|
|
|
|
работы; |
поиск |
необходимой |
||||
|
|
|
|
|
|
учебной |
|
и |
|
научной |
||
|
|
|
|
|
|
информации; освоение учебной |
||||||
|
|
|
|
|
|
информации |
и |
ее |
логическая |
|||
|
|
|
|
|
|
переработка; |
|
использование |
||||
|
|
|
|
|
|
методов |
|
исследовательской, |
||||
|
|
|
|
|
|
научно-исследовательской |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
деятельности, |
|
|
выработка |
|||
|
|
|
|
|
|
собственной позиции по поводу |
||||||
|
|
|
|
|
|
полученной |
|
|
|
задачи; |
||
|
|
|
|
|
|
представление, |
обоснование |
и |
||||
|
|
|
|
|
|
защита |
полученного |
решения; |
||||
|
|
|
|
|
|
проведение |
самоанализа |
и |
||||
|
|
|
|
|
|
самоконтроля. |
|
|
|
|
||
ОПК-3 |
готовностью |
|
Результат |
освоения |
Знать: методы |
руководства |
и |
|||||
|
руководить |
|
соответствует |
|
лидерства в коллективе, методы |
|||||||
|
коллективом |
в |
требованиям ФГОС |
управления |
и |
стимулирования |
||||||
|
сфере |
|
своей |
|
|
коллективом; |
|
содержание |
||||
|
профессиональной |
|
|
понятий |
«толерантность» |
и |
||||||
|
деятельности, |
|
|
|
«интолерантность», |
|
|
|||||
|
толерантно |
|
|
|
индивидуально-типологические |
|||||||
|
воспринимая |
|
|
|
характеристики |
|
|
личности, |
||||
|
социальные, |
|
|
|
правила |
поведения |
работы |
в |
||||
|
этнические, |
|
|
|
коллективе, |
|
|
социальные, |
||||
|
конфессиональные |
|
|
этнические, |
конфессиональные |
|||||||
|
и |
культурные |
|
|
и культурные различия людей; |
|||||||
|
различия |
|
|
|
основные |
|
|
|
стратегии |
|||
|
|
|
|
|
|
конфликтного |
взаимодействия; |
|||||
|
|
|
|
|
|
способы |
|
влияния |
и |
|||
|
|
|
|
|
|
противостояния |
|
|
чужому |
|||
|
|
|
|
|
|
воздействию; |
|
|
причины, |
|||
|
|
|
|
|
|
затрудняющие |
|
работу |
в |
|||
|
|
|
|
|
|
коллективе. Умееть: применять |
||||||
|
|
|
|
|
|
различные стили руководства в |
||||||
|
|
|
|
|
|
коллективе, |
|
управлять |
и |
|||
|
|
|
|
|
|
стимулировать |
|
коллективом; |
||||
|
|
|
|
|
|
применять |
|
в |
|
практике |
||
|
|
|
|
|
|
полученные |
|
|
теоретические |
|||
|
|
|
|
|
|
знания о своих индивидуально- |
||||||
|
|
|
|
|
|
типологических |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
характеристиках |
личности |
и |
||||
|
|
|
|
|
|
членов |
коллектива, |
применять |
||||
|
|
|
|
|
|
правила поведения и копинг- |
||||||
|
|
|
|
|
|
стратегии в групповой учебной |
||||||
|
|
|
|
|
|
работе; |
|
|
|
толерантно |
||
|
|
|
|
|
|
воспринимать |
|
социальные, |
||||
|
|
|
|
|
|
этнические, |
конфессиональные |
|||||
|
|
|
|
|
|
и культурные различия людей и |
||||||
|
|
|
|
|
|
их позиции; видеть и предлагать |
||||||
|
|
|
|
|
|
рациональные |
|
|
пути |
|||
|
|
|
|
|
|
межличностного |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
взаимодействия |
|
|
при |
|||
|
|
|
|
|
|
возникновении |
|
проблемных |
||||
|
|
|
|
|
|
ситуаций, |
при |
проявлении |
||||
|
|
|
|
|
|
негативных |
|
|
личностных |
|||
|
|
|
|
|
|
характеристик, |
|
|
отстаивать |
|||
|
|
|
|
|
собственную |
|
|
адекватную |
||
|
|
|
|
|
ситуации |
позицию |
по |
|||
|
|
|
|
|
различным |
|
|
проблемам |
||
|
|
|
|
|
социальной, |
профессиональной |
||||
|
|
|
|
|
и личной жизни. Владеть: |
|||||
|
|
|
|
|
конкретными |
техниками |
и |
|||
|
|
|
|
|
стилями |
|
|
|
управления, |
|
|
|
|
|
|
мотивацией и стимулированием |
|||||
|
|
|
|
|
персонала, |
|
|
навыками |
||
|
|
|
|
|
толерантного |
|
восприятия |
|||
|
|
|
|
|
социальных, |
|
|
этнических, |
||
|
|
|
|
|
конфессиональных |
|
и |
|||
|
|
|
|
|
культурных различий людей и |
|||||
|
|
|
|
|
их позиций; знаниями о методах |
|||||
|
|
|
|
|
конструктивного |
разрешения |
||||
|
|
|
|
|
межличностных конфликтов |
|
||||
ОПК-3 |
готовностью |
|
Результат освоения НЕ |
Не знает методы руководства и |
||||||
|
руководить |
|
соответствует |
лидерства в коллективе, методы |
||||||
|
коллективом |
в |
требованиям ФГОС |
управления |
и |
стимулирования |
||||
|
сфере |
|
своей |
|
коллективом; |
|
содержание |
|||
|
профессиональной |
|
понятий |
«толерантность» |
и |
|||||
|
деятельности, |
|
|
«интолерантность», |
|
|
||||
|
толерантно |
|
|
индивидуально-типологические |
||||||
|
воспринимая |
|
|
характеристики |
|
личности, |
||||
|
социальные, |
|
|
правила |
поведения |
работы |
в |
|||
|
этнические, |
|
|
коллективе, |
|
социальные, |
||||
|
конфессиональные |
|
этнические, |
конфессиональные |
||||||
|
и |
культурные |
|
и культурные различия людей; |
||||||
|
различия |
|
|
основные |
|
|
стратегии |
|||
|
|
|
|
|
конфликтного |
взаимодействия; |
||||
|
|
|
|
|
способы |
|
влияния |
и |
||
|
|
|
|
|
противостояния |
|
чужому |
|||
|
|
|
|
|
воздействию; |
|
причины, |
|||
|
|
|
|
|
затрудняющие |
работу |
в |
|||
|
|
|
|
|
коллективе. Не умеет применять |
|||||
|
|
|
|
|
различные стили руководства в |
|||||
|
|
|
|
|
коллективе, |
|
управлять |
и |
||
|
|
|
|
|
стимулировать |
коллективом; |
||||
|
|
|
|
|
применять |
|
в |
практике |
||
|
|
|
|
|
полученные |
|
теоретические |
|||
|
|
|
|
|
знания о своих индивидуально- |
|||||
|
|
|
|
|
типологических |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
характеристиках личности |
и |
||||
|
|
|
|
|
членов |
коллектива, |
применять |
|||
|
|
|
|
|
правила поведения и копинг- |
|||||
|
|
|
|
|
стратегии в групповой учебной |
|||||
|
|
|
|
|
работе; |
|
|
|
толерантно |
|
|
|
|
|
|
воспринимать |
социальные, |
||||
|
|
|
|
|
этнические, |
конфессиональные |
||||
|
|
|
|
|
и культурные различия людей и |
|||||
|
|
|
|
|
их позиции; видеть и предлагать |
|||||
|
|
|
|
|
рациональные |
|
пути |
|||
|
|
|
|
|
межличностного |
|
|
|||
|
|
|
|
|
взаимодействия |
|
при |
|||
|
|
|
|
|
возникновении |
проблемных |
||||
|
|
|
|
|
ситуаций, |
при |
проявлении |
|||
|
|
|
|
|
негативных |
|
|
личностных |
||
|
|
|
|
|
характеристик, |
|
отстаивать |
|||
|
|
|
|
|
собственную |
|
|
адекватную |
||
|
|
|
|
|
ситуации |
позицию |
по |
|||
|
|
|
|
|
различным |
|
|
проблемам |
||
|
|
|
|
|
социальной, |
профессиональной |
||||
|
|
|
|
|
и личной жизни. Не владеет |
|||||
|
|
|
|
|
конкретными |
техниками |
и |
|||
|
|
|
|
|
стилями |
|
|
|
управления, |
|