4270
.pdf4.Связи теории с практикой.
5.Систематичности и последовательности.
2. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения»?
1.Сознательности и активности.
2.Наглядности.
3.Доступности.
4.Научности.
5.Связи теории с практикой.
3. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»
1.Научности.
2.Наглядности.
3.Связи теории с практикой.
4.Доступности.
5.Систематичности и последовательности.
4. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых,
подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?
40
1.Наглядности.
2.Научности.
3.Доступности.
4.Прочности,
5.Связи теории с практикой
1.6. В великом произведении И-В. Гете «Фауст» есть весьма интересная с точки зрения нашей дисциплины сцена, в которой Мефистофель под видом университетского преподавателя дает советы студенту, намеревающемуся приступить к обучению. Советы, в которых истина перемежается с ложью, а
искренность с сарказмом. В предложенном ниже отрывке из этой сцены постарайтесь обнаружить и обозначить те принципы обучения, которые отражаются в советах Мефистофеля и те, которые нарушаются в его
«советах».
«Употребляйте с пользой время,
Учиться надо по системе.
Сперва, хочу вам в долг вменить На курсы логики ходить.
Ваш ум, нетронутый доныне,
На них приучат к дисциплине…
….. За тьму оставшихся вопросов
Возьмется вслед за тем философ И объяснит, непогрешим,
Как подобает докам тертым,
Что было первым и вторым
41
И стало третьим и четвертым.
Но, даже генезис узнав
Таинственного мирозданья И вещества живой состав,
Живой не создадите ткани.
Во всем подслушать жизнь стремясь,
Спешат явленья обездушить,
Забыв, что если в них нарушить Одушевляющую связь,
То больше нечего и слушать………
Еще всем этим не пресытясь, –
За метафизику возьмитесь.
Придайте глубины печать Тому, чего нельзя понять.
Красивые обозначенья Вас выведут из затрудненья.
Но более всего режим Налаженный необходим.
Отсидкою часов учебных Добьетесь отзывов хвалебных.
Хорошему ученику Нельзя опаздывать к звонку.
Заучивайте на дому Текст лекции по руководству.
42
Учитель, сохраняя сходство,
Весь курс читает по нему.
И все же с жадной быстротой Записывайте мыслей звенья.
Как будто эти откровенья Продиктовал вам дух святой….
Наука эта – лес дремучий.
Не видно ничего вблизи.
Исход единственный и лучший:
Профессору смотрите в рот И повторяйте, что он врет.
Спасительная голословность Избавит вас от всех невзгод,
Поможет обойти неровность И в храм бесспорности введет…»
1.7. Изучите содержание темы «Методы обучения» и выполните задания,
составленные Подласым И.П.:
I.Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.
1. Метод обучения — это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.
2. Под методом обучения следует понимать также исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.
43
3.Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.
4.Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся,
направленная на достижение цели обучения.
5. Метод обучения — это способ сотрудничества учителя с учащимися
II. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами
обучения? Опираясь на знания и в области философии, педагогики,
психологии, проанализируйте альтернативы и придите к правильному ответу,
определив тем самым свое отношение к правомерности выделения индуктивных и дедуктивных методов обучения.
1.Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.
2.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются основными формами мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями,
следовательно, эго и есть методы обучения.
3.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются категориями психологии, а не дидактики, поэтому к методам обучения они никакого отношения не имеют
4.Анализ, синтез, индукция и дедукция являются методами логического мышления, а не обучения, поэтом и неправомерно считать их методами обучения.
5.Нельзя, поскольку индукция и дедукция не ведут к достижению цели обучения.
III.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают обучающихся к учению?
44
1. Нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе и вузе.2. Да,
лишь отдельные методы, такие, например, как контроль, побуждают обучающихся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.3. Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.4. Методы — это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.5. Побуждение к учению — побочная функция всех методов.
V. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:1) беседа; 2) устное изложение; 3) лекция; 4) рассказ; 5) инструктаж; 6) объяснение; 7)
разъяснение; 8) работа с книгой; 9) эстетическое воспитание; 10) видеометод; 11) проблемное обучение; 12) диспут; 13) дискуссия; 14) познавательная игра; 15) трудовое воспитание; 16) повторение изучаемого; 17) методы программированного обучения; 18)демонстрация; 19) обобщение; 20)
индуктивный; 21) иллюстрация; 22) стимулирования; 23) упражнения; 24)
дедуктивный; 25) практический метод; 26) лабораторный метод; 27) \
подведение итогов; 28) обучающий контроль; 29) комбинированный; 30)
ситуационный метод; 31) письменные упражнения; 32) увещевание.
VI. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие
выбор методов обучения:1) цель обучения; 2) уровень, которого необходимо достигнуть; 3) уровень мотивации обучения; 4) реализация принципов, закономерностей обучения; 5) объем требований и содержания,
который необходимо реализовать; 6) количество и сложность учебного материала; 7) уровень подготовленности учащихся; 8) активность, интерес учащихся; 9) возраст; 10)работоспособность учащихся: 11)
сформированность учебных навыков; 12) учебная тренированность и выносливость; 13) время обучения; 14) материально-технические условия обучения: 15) организационные условия обучения; 16) применение методов на предыдущих уроках; 17) тип и структура занятия; 18) взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда; 19)
количество учащихся в классе; 20) уровень подготовленности педагога.
45
6. Вопросы и задания для обсуждения на семинарах по теории
воспитания
(составлены на основе заданий из книги «Воспитательная деятельность педагога» / под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: «Академия», 2005)
1.Может ли быть перспективным взгляд на воспитание как на передачу и усвоение опыта от старших поколений к младшим? Если да, то, при каких условиях, и какого опыта?
2.Можно ли рассматривать воспитание как подготовку к жизни? Как вы отнесетесь к стихотворению С.Я. Маршака «Существовала некогда пословица, что дети не живут, а жить готовятся, но вряд ли в жизни пригодится тот, кто жить готовясь, в детстве не живет!»
3.Прочитайте отрывки из произведений, приведенных ниже, и ответьте, что в позиции авторов относительно воспитания представляется вам справедливым, а что парадоксальным.
∙«Воспитание есть возведенное в принцип стремление к деспотизму.
Воспитание есть, я не скажу, выражение дурной стороны человеческой природы, но явление, доказывающее неразвитость человеческой мысли и потому не могущее быть положенным основанием разумной человеческой деятельности…» ( Толстой Л.Н. Воспитание и образование/ Толстой Л.Н. Пед. соч.-М.,1989.-С.205-209)
∙«Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство – наименьшее,
Тягчайшее же – воспитанье.
Правители не могут убить своих наследников, но каждый Стремится исковеркать их судьбу:
46
В ребенке с детства зреет узурпатор,
Который должен быть Заранее укрощен.
Смысл воспитания - самозащита взрослых от детей.
Поэтому за рангом палачей Идет ученый комитет Компрачикосов,
Искусный в производстве Обеззараженных Кастрированных граждан»
(Волошин М. Путями Каина. Трагедия материальной культуры // Волошин М. Избранные стихотворения.-М.,1988.- С.304)
∙«Мы с вами должны сделать так, чтобы каждый потенциальный тунеядец, которому не повезло с генотипом, с семейной средой, со школой и прочим, был с наивозможнейшей убедительностью предупрежден о своей неотвратимой гибели. Надо: железную
твердость, беспощадную последовательность, абсолютную непримиримость… Педагог тот же врач. Ты должен лечить от невежества, от дикости чувств, от социального безразличия. Лечить!
Всех! А у тебя я вижу одно средство – гаррота… Воспитанному человеку не нужен ты. Невоспитанный человек не нужен тебе. Чем же ты собираешься заниматься всю свою жизнь?» (Стругацкий А.,
Стругацкий Б. Отягощенные злом, или 40 лет спустя // Юность.-1988.-
№6.-С.37-39).
4. Как бы вы в современной для себя ситуации определи для себя смысл воспитания? В. Фканкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни: ценности творчества, ценности переживания,
ценности отношения. Как бы вы конкретизировали каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной деятельности преподавателя вуза?
47
5.Какие свойства, характеристики, поведенческие проявления являются для вас наиболее значимыми в другом человеке (студенте) и почему? Какие свойства, характеристики, поведенческие проявления являются неприемлемыми, почему?
6.Духовность и воспитание; воспитание и культура; нравственность и мораль; гуманизм и гуманитарность. Как влияет понимание перечисленных категорий на реальную воспитательную деятельность преподавателя? (для уточнения смысла перечисленных категорий обратитесь к словарям)
7.Воспитательная деятельности – это деятельность, которая обеспечивает позитивные процессы, качественные изменения ребенка со знаком «плюс»
(И.Д. Демакова). Подумайте, достаточно ли этого определения, чтобы представить специфику воспитания и его отличие от других видов педагогической деятельности. Ответ мотивируйте.
8.Сформулируйте свое развернутое определение воспитательной деятельности.
9.Подумайте, существуют ли отличия в воспитательной работе,
ориентированной на изменение а) человека; б) личности; в) субъекта; г)
индивидуальности. Или это игра слов? Если существует, то в чем? Приведите примеры из жизни.
10. Перечислите, кто выступал (или выступает сейчас) по отношению к вам
(поколению в целом) индивидуальным или совокупным субъектом воспитательной деятельности. В чем заключалась специфика их влияния и вашей реакции на их действия?
48
11.Коллективное воспитание и корпоративное воспитание – это одно и то же или нет? Обоснуете свой ответ.
12.Воспитание можно представить как «переплетение действий воспитателей». Проиллюстрируйте этот тезис.
13.Как вы считаете, какие факторы оказали влияние на ваше воспитание?
Какие из них можно отнести к благоприятным (неблагоприятным) и почему?
Какие педагогические условия усилили (ослабили) влияние данных факторов?
14. Проведете наблюдение за деятельностью педагога-воспитателя в течение длительного времени. Опишите функциональное многообразие его действий,
связанных с решением воспитательных задач. Попробуйте оценить,
выполнение каких из этих функций (было бы) органично для вас. Что функционально представляется вам трудным (излишним, невозможным) на этом этапе профессионального становления?
15. Какие воспитательные функции способен выполнять по отношению к себе младший школьник, подросток, старшеклассник, студент,
преподаватель?
16. В современных образовательных учреждениях в том или ином виде расписаны должностные обязанности преподавателей как воспитателей.
Служебный функционал определен для преподавателя и для проректора по воспитательной работе. Однако, как показывают данные исследования,
совершенствование перечня и описание функциональных обязанностей педагога как воспитателя не приводит к изменению качества воспитательного процесса. Как вы можете объяснить подобное явление?
49