4197
.pdf1. Сравнительный анализ интегральных показателей по основным блокам свойств показывает существенные позитивные изменения во всех характеристиках эмоциональной креативности студентов ЭГ, наибольшую оптимизацию показатели эмоционально-коммуникативного и ценностно-нравственно-духовного блоков
(р<0,01 и р<0,005).
2.Чрезвычайно важным результатом является очень существенное развитие показателей эмоциональной экспрессивности студентов ЭГ, которые на общем фоне высоко оптимизированных показателей эмоционально-коммуникативного, нравственно-духовного и ценностно-смыслового блоков создают условия для более интенсивного возникновения и поддержания у студентов в их общении, учебной и профессиональной деятельности состояний творческого профессионального вдохновения, как основной формы проявления эмоциональной креативности.
3.Обращает на себя внимание существенное повышение всех уровней уверенности студентов ЭГ и столь же существенное снижение уровней негативных эмоционально-коммуникативных установок и уровня тревожности (р<0,05).
4.Произошли существенные изменения в показателях ценностносмысловых ориентаций, характеризующих общий процесс развития профессиональной творческой личности студентов и выражающих ценностно-нравственно- духовные позиции личности в общении и отношении к профессии, в поведении студентов, в их отношении к другим людям, к учебе и профессиональной подготовке в целом. Эти изменения интерпретируются нами как усиление эмоциональ- но-творческой и диалогической направленности личности будущего педагога.
5.Существенно важно отметить, что по данным контрольной диагностики у студентов КГ, составляющих группу из 50 испытуемых, также прошедших первичную, а затем и вторичную диагностику, но не принимавших участие в мероприятиях формирующей программы, сколько-нибудь значимых изменений в измеряемых показателях не выявлено.
6.Особенно важными представляются сравнительные данные контрольной диагностики личностных ориентаций студентов ЭГ и КГ на модус служения, наиболее ярко выражающий профессионально-творческую направленность общения и деятельности педагога. Сравнительные данные контрольной диагностики этих показателей для экспериментальной группы студентов (ЭГ) выглядят так: СУП- ДО=1,58, СУППОСЛЕ=2,69***. Это высоко значимые изменения (р<0,005). Статисти-
чески значимых изменений в КГ группе не выявлено.
Следует отметить, что представления о модусах профессиональной деятельности, в том числе модусе служения наряду с модусами обладания, социальных достижений, власти студенты до участия в формирующей программе вообще не имели. Для многих из них эти новые представления были просто откровением, полученным в процессе формирующей работы.
21
Количественные результаты контрольной диагностики представлены в виде диаграмм на рисунке.
Рисунок – Сравнительные диаграммы значимых изменений в эмоциональной креативности студентов ЭГ
Цифрами на рисунке обозначены уровневые показатели: 1 – эмоционально-коммуникативных характеристик; 2 – собственно эмоциональных характеристик; 3 – ценностно-нравственно-духовных качеств; 4 – ориентации на модус служения.
Таким образом, полученные в контрольной диагностике данные убедительно подтверждают эффективность разработанной программы психологопедагогической учебно-воспитательной работы со студентами ЭГ, направленной на формирование их эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных личностных ресурсов в общении и профессиональной деятельности. Тем самым подтверждается выдвинутая для проверки научная гипотеза исследования.
В заключении подведены итоги исследования и сделаны выводы:
1.Результаты исследования, свидетельствуют о достижении поставленной цели исследования.
2.Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез, а именно:
– оптимальное развитие эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных ресурсов личности обеспечивается в сле-
22
дующих условиях: личностно ориентированное, диалогически организованное обучение; высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, творческая) мотивация участия в подготовке; высокий уровень проблемности заданий и упражнений программы; специальная профилактическая работа по снижению тревожности, повышению уверенности, эмоциональной экспрессивности, снятию симптомов выгорания;
–названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения и психологической подготовки студентов;
–формирование эмоциональной креативности взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и эмоционально-коммуникативной функций общения и профессиональной педагогической деятельности.
3. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал наличие продуктивных идей – предпосылок изучения эмоциональной креативности. На этой основе определено понятие эмоциональной креативности и эмоционально творческой личности будущего педагога, описана ее психологическая структура и выявлены главные условия и факторы их развития в профессиональной подготовке студентов.
4. В диагностическом исследовании получены важные фактические данные, свидетельствующие о явно недостаточном развитии этих свойств и необходимости специальной работы по сопровождению и развитию данных способностей.
5. Разработанная и реализованная в формирующей работе со студентами экспериментальная программа сопровождения и психологической подготовки показала высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру эмоциональной креативности. Показано, что оптимальное развитие системы этих свойств является существенным фактором профилактики и преодоления профессиональных деструкций деятельности в виде различных феноменов психоэмоционального выгорания.
6. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования эмоциональной креативности как важнейшей профессиональной характеристики творческой личности педагога.
7. Высокая эффективность разработанной формирующей программы подтверждает релевантность выделенных условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса в педагогическом вузе.
8. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу для внедрения и использования в учебном процессе вуза в качестве эффективного средства профессиональной подготовки педагогов.
23
9. Перспективным направлением дальнейшей работы мы считаем реализацию выявленных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в более широких областях профессионального образования.
По теме исследования опубликованы следующие работы:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ
1. Голубева М.В. Креативность в структуре эмоционального интеллекта педагога [Текст]/ М.В. Голубева// Приволжский научный журнал. - 2012, № 1.- С.
218-222.
2. Голубева М.В. Психологические особенности эмоциональнокоммуникативных способностей педагога [Текст]/ М.В. Голубева, В.В. Рыжов// Вестник университета (Государственный университет управления).- 2012, №9.- С.
255-262.
Учебно-методическое пособие
3. Голубева М.В. Развитие эмоциональной креативности будущего педагога: учебное пособие [Текст]/ М.В. Голубева. - М.: Изд-во Русско-американского ун-та,
2012. - 113 с.
Статьи в других изданиях
4.Голубева М.В. Построение психологической модели эмоциональной креативности личности [Текст]/ М.В. Голубева, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Вып. 16.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2010.- С.74-106 (в соавт., личное участие 50%).
5.Голубева М.В. Роль эмоций в творческом педагогическом процессе [Текст]/ М.В. Голубева, В.В. Рыжов.- Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Вып. 18.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2011.- С.30-38 (в соавт., личное участие 50%).
6.Голубева М.В. Эмоциональная креативность педагога как фактор профилактики профессионального выгорания [Текст] /М.В. Голубева, В.В. Рыжов // Социальное развитие и духовно-нравственный мир современной личности: проблемы российского общества: Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград-М: ООО "Планета", 2012. – С.190-199 (в соавт., личное участие 50%)
7.Голубева М.В. Эмоциональные факторы, нравственно-духовные ориентации и креативность личности педагога [Текст]/ М.В. Голубева// Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты): Материалы II международной науч.-практ.конф.- Пенза-Ереван-Прага, 2012.- С.38-44.
8.Голубева М.В. Роль эмоциональной креативности в профилактике профессионального выгорания педагога [Текст]/ М.В. Голубева// Психологическая наука
24
ипрактика. Проблемы и перспективы: материалы III международной науч.-практ. конф.- Нижний Новгород: ННГАСУ, 2012.- С.274-280.
9.Голубева М.В. Психологический анализ эмоционально-коммуникативных способностей педагога [Текст]/ М.В. Голубева, В.В. Рыжов/ Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Вып. 19.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2012.- С. 105-124.
10.Голубева М.В. Эмоционально-творческие характеристики в профессиональном общении педагога [Текст]/ М.В. Голубева// Актуальные проблемы науки
игуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова.- Вып. 19.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2012.- С. 75-87.
25
Голубева Маргарита Витальевна
Психологические условия и сопровождение развития эмоциональной креативности студентов педагогических специальностей
__________________________________
Подписано в печать 2013 г. Формат 60х90 1/16. Бумага офсет. Печать цифровая. Таймс. Объем 1,5 п.л. Тираж 120 экз. Заказ
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65
26