4123

Задание 1.

Определите, какой тип темперамента характеризует каждое из представленных ниже свойств.

Легко расстраивающийся, тревожный, изменчивый, чувствительный, ригидный, пессимистичный, благоразумный, контактный, непостоянный, пассивный, рассудительный, отзывчивый, беспокойный, сдержанный, необщительный, оптимистичный, агрессивный, общительный, непринужденный, разговорчивый, возбудимый, склонный к лидерству, осмотрительный, тихий, доброжелательный, склонный к рассуждениям, жизнерадостный, контролируемый, импульсивный, надежный.

Задание 2.

Определите возможный тип темперамента.

1.При поручении ответственного задания инженер быстро разработал план конструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.

2.Порученное задание вызвало у работника недовольство, он долго не мог приступить к выполнению, говоря о том, что это задание слишком сложно для него.

3.Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго раздумывал, тщательно проверял все данные, а затем приступил к работе над чертежом.

4.Ученик при выполнении работы часто переключается с одного вида деятельности на другой, отвлекается на посторонние разговоры. При возникновении затруднений в решении задачи теряет всякий интерес. С удовольствием выполняет задания только среднего уровня сложности.

5.Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.

6.Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью, надолго сосредоточивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, практически не допускает ошибок.

7.При составлении проекта инженер-конструктор сильно увлекается, придумывает различные варианты, полностью поглощен работой и раздражается, когда его отвлекают.

8.Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника, долго переживает из-за допущенных ошибок, малейшие неприятности могут вызвать ухудшение настроения. Если необходимо срочно выполнить работу, не может сразу сосредоточиться.

9.Всю перемену мальчик пробегал по коридору, периодически толкая своих

одноклассников явно с целью вовлечь их в игру.

10.Отвечая на вопросы учителя во время открытого урока, ученик не волновался, проявлял смекалку, говорил отчетливо и громко.

11.Узнав о предстоящей завтра директорской контрольной работе по алгебре, девочка плохо спала всю ночь.

11

12.Большую часть урока ученица прокрутилась, словно веретено, успевая поговорить и с детьми, сидящими сзади, и поспорить с соседом по парте о том, как нужно правильно оформлять краткую запись к задаче, и послать записку в другой конец класса.

13.Ученик не успел выполнить аппликацию в течение урока и остался на перемену ее доделывать.

14.Поссорившись с приятелями во время игры в футбол на уроке физкультуры, мальчик уже спустя 15 минут по дороге домой обсуждал с ними вчерашний матч.

15.Посмотрев «Собаку Баскервиллей», девочка некоторое время боялась ходить одна по вечерам.

16.Несмотря на неожиданно полученную тройку за диктант, ученик был на уроке активным, как обычно.

17.Когда, проходя мимо него, одноклассник случайно задел ногой его портфель, он закричал и с гневом кинулся на того с кулаками.

18.Прочитав эпизод, где Белый Бим Черное ухо погибает, девочка горько заплакала, а потом целый вечер пребывала в печали.

19.После того, как его команда победила в «Веселых стартах», он бурно радовался, прыгал, хлопал в ладоши и кричал.

20.Когда на классном собрании было решено идти в следующие выходные в двухдневный поход, он по собственной инициативе возглавил орггруппу, и уже через три дня провизия и необходимое снаряжение были подготовлены.

21.Собираясь шить платье к выпускному вечеру, девушка долго подбирала фасон и ткань, раздумывала о том, шить наряд самой или лучше отдать портнихе.

22.После урока природоведения по теме «Птицы зимой» ученик загорелся идеей сделать кормушку для птиц, но, придя домой, увлекся игрой в мозаику и забыл о своих прежних намерениях.

23.Когда на утреннике во время игры «Платочек» в очередной раз остановилась музыка и пришел черед одного из второклассников петь, танцевать или рассказывать стихотворение, он от неожиданности растерялся и даже приготовился заплакать.

24.Когда на уроке домоводства в отсутствие учителяшкольница по неосторожности сильно поранила ножом руку, ее подруга, не теряя времени, усадила девочку, обвязала руку чистым носовым платком и побежала за медсестрой.

25.Во время устного счета он несколько раз самый первый поднимал руку, но многие его ответы оказывались неправильными.

26.Получив от учителя предложение перейти в специализированный математический класс, девятиклассница ответила, что должна некоторое время подумать, а также посоветоваться с родителями.

27.Пролив на себя в столовой какао, девочка весь остаток учебного дня ходила печальная, то и дело осматривая пятно на платье.

12

28.Задумав поступать после школы на специальность «История», одиннадцатиклассник записался на подготовительные курсы, навел справки, куда можно будет «перебросить» документы в случае неудачи, узнал насчет проходного балла в прошлом году, взвесил свои шансы.

Задание 3.

Дайте прогноз поведения людей, обладающих различными типами темперамента, в следующих ситуациях.

∙При выполнении расчета на компьютере у программиста неожиданно происходит сбой в программе.

∙Начальник поручает сотруднику срочно составить важный доклад.

∙Происходит опоздание на назначенную встречу из-за поломки автобуса.

∙Поздно ночью раздается ошибочный телефонный звонок.

∙Коллега просит еще раз объяснить неясный для него вопрос.

∙Две подруги пошли «за компанию» в торговый техникум. Одна – значительный экстраверт, другая – ярко выраженный интроверт. Подруги стали продавцами и устроились на работу. Попробуйте представить, как сложится их карьера.

Задание 4.

Разработайте рекомендации по работе с людьми, обладающими различными типами темперамента (по 10 на каждый тип). Они должны содержать в себе описание цели, конкретной ситуации и быть адресованы определенному человеку (или группе лиц).

Задание 5.

Определите, какие свойства или тип темперамента учитывались авторами следующих психолого-педагогических рекомендаций.

Если учитель захотел спросить этого ученика, то пусть наберется терпения выслушать его соображения до конца, сколько бы времени от урока это ни заняло.

Общающимся с таким мальчиком детям лучше не вступать с ним в перепалки во избежание лишних ссор и драк.

Чтобы ребенок не впал в депрессию после получения им «двойки» за самостоятельную работу по физике, учителю следует подбодрить его, сказав, что это, очевидно, всего лишь нелепая случайность, ведь на самом деле он способный ученик.

Для участия в КВН целесообразно делегировать в школьную команду именно эту девочку.

Если мама хочет, чтобы ягоды, привезенные с дачи, были тщательно перебраны, то не нужно поручать это дело такому ребенку.

Если школьному библиотекарю нужна помощью в оформлении картотеки, классный руководитель может посоветовать ей взять в помощники такую ученицу.

13

Из работ на пришкольном участке этому ученику целесообразнее поручить носить воду для полива.

Ведущими праздничного концерта учителю лучше выбрать таких детей. Высказывая в адрес такого ребенка какие-либо негативные оценочные

суждения или делая ему замечания, родителям и учителям следует быть очень тактичными, чтобы у него не возникло мысли о том, что он плохой и никто его не любит.

Если молодой учитель желает, чтобы его урок произвел впечатление на завуча, то ему лучше делать ставку на таких учеников.

Если мама предполагает, что ей придется высидеть большую очередь к врачу, то во избежание двойного утомления для нее лучше не брать с собой сына.

Организуя срочный выпуск праздничной стенгазеты, классному руководителю следует включить в оформительскую группу таких ребят.

При наборе из числа восьмиклассников участников дискуссионного вечера учителю лучше отдать предпочтение таким ученикам.

Если вдруг во время похода группа школьников сбилась с маршрута и заблудилась в незнакомом лесу, чтобы не возникла паника, ни в коем случае не нужно говорить об этом таким детям.

Родителям не стоит заставлять такого ребенка делать все уроки сразу, не вставая из-за письменного стола.

Задание 6.

Заполните таблицу

сангвиник

холерик

флегматик

меланхолик

Задание 7.

Определите для себя круг «выгодных» - легко преодолимых и невыгодных - труднопреодолимых жизненных ситуаций. Подготовьте для себя множество рекомендаций, направленных на оптимизацию своего бытия (общения и деятельности).

Тема 3.Психологическая структура личности (8 часов)

Литература для подготовки к занятию:

∙Психология социального взаимодействия: учебное пособие / Е. А. Булатова, Н. А. Зимина, С. М. Зинина; Нижний Новгород: ННГАСУ, 2016. С.50-91

14

∙Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. «Психология общения» - Феникс, 2016.

С. 110-149

∙Ильин Е.П. «Психология общения и межличностных отношений» — СПб.: Питер, 2016. С. 78-102

1.Задание для самостоятельной работы по подготовки к практическому занятию

На сайте телеканала «Культура» (передачи - «Академия»-« От Адама до атома»») посмотрите фильм «Толерантность или жизнь с непохожими людьми» ( 26 мин)

Из аннотации к фильму: "Я не согласен с тем, что вы говорите, но пожертвую своей жизнью, защищая ваше право высказывать собственное мнение" – в этом афоризме Вольтера выражена классическая теория толерантности. Толерантность – это цивилизованная норма, определяющая как ценность право человека быть иным.

Ответьте письменно на вопросы

1.Что такое толерантность и как её понимают создатели фильма?

2.Как взаимосвязаны эгоцентризм, этноцентризм и толерантность?

3.Что делает человека более толерантным?

4.Какие психологические особенности и мировоззренческие установки «подпитывают» враждебное отношение между людьми?

5.Как соотносится с понятием толерантности христианский принцип «Любить грешника и ненавидеть грех»?

2.Задание для самостоятельной работы по подготовки к практическому занятию

На сайте телеканала «Культура» (Передачи - «Академия»-«Архетип. Невроз. Либидо») посмотрите фильм «Комплекс неполноценности» (26 мин.)

из аннотации к фильму : "Чтобы быть полноценным человеком, надо обладать комплексом неполноценности…" - к такому сакраментальному выводу пришел австрийский психиатр и психолог Альфред Адлер. Впервые термин "комплекс неполноценности" в психологию ввел Адлер. Пережив не одну тяжелую болезнь в детстве, он был убежден, что комплекс неполноценности в формировании личности может стать компенсацией за пережитые душевные травмы, за физические недостатки. История знает много таких примеров, когда этот комплекс порождал невероятные амбиции, и человек обретал звездную судьбу, или такую полноту власти, ставшей тиранией для народа…

Традиционно в психологии выделяют три главных фактор личностного развития: наследственность, социальная среда и активность самой личности…

15

Ответьте на вопрос: Какие условия и обстоятельства, обсуждаемые в фильме «Комплекс неполноценности» можно отнести к каждому их перечисленных трех факторов личностного развития? Оформите ответ на вопрос в виде таблицы.

Задание 3 по теме практического занятия

На сайте телеканала «Культура» (передачи - «Академия»-«Архетип. Невроз.

Либидо») посмотрите фильм «Игры за решеткой. Стэнфордский эксперимент» (26 мин.)

из аннотации к фильму: В 1971 году кафедра психологии Стэнфордского университета по заказу Военно-Морской силы США провела эксперимент, названный "тюремный". Филипп Зимбардо, американский психолог, автор этого проекта, набрал группу добровольцев из 9 обычных студентов. Кому из них быть охранником, кому преступником, решал жребий. Две недели они должны были провести в имитированной тюрьме, в подвале университета. Но уже на шестой день Зимбардо пришлось досрочно завершить эти "игры за решеткой" по этическим соображениям. Сами участники не ожидали от себя таких метаморфоз, к каким привел их "тюремный" эксперимент…

Подготовьте ответы на вопросы

1.Какие психологические закономерности удалось выявить в результате данного эксперимента?

2.В рамках какого психологического направления проводился данный эксперимент?

3.Как Вы думаете, что случилось бы с участниками эксперимента, если бы он продолжался бы запланированное время?

Задание 4 для самостоятельной работы по теме практического занятия

Внимательно прочитайте размещенный ниже параграф «Об акцентуациях особенностей психики и психических аномалиях человека» из учебника

Климов Е.А. «Основы психологии» - Учебник для вузов.– М.. Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997 - 295 с.

Климов Е.А. пишет : «Каждому приходится взаимодействовать с людьми, поэтому важно прежде всего правильно относиться к их резким

индивидуальным психологическим различиям и болезненным отклонениям в их психике – не спутать, например, проявления патологии (от греч. pathos – страдание, болезнь) и недисциплинированности или шалости. А чтобы правильно относиться к явлению, надо его воспринимать и выделять в сознании, иметь о нем хотя бы ориентировочное представление. Как минимум важно своевременно насторожиться и задуматься, не следует ли по тому или

16

иному конкретному случаю обратиться к компетенции врача-психиатра, специалиста-психотерапевта.

Были времена в средние века, когда людей, страдающих душевными заболеваниями, считали одержимыми «бесом» и занимались разного рода «бесогонством», включая и жестокие процедуры (избиение больных, обливание их ледяной водой и пр.), или считали их «блаженными». Рецидивы

невежественного отношения к характеризуемой области явлений сколько угодно возможны и в наши дни, когда вместо требуемого лечебного, терапевтического подхода реализуется подход репрессивный, морально обесценивающий и пр.

Рассматриваемыми особенностями психики занимаются специалисты (в области науки и практики), у которых предполагается соответствующее основательное профессиональное образование. Здесь же мы дадим лишь общеориентирующую характеристику предмета.

Для более обстоятельного знакомства с обсуждаемыми вопросами заинтересованный читатель может обратиться, например, к следующим источникам, сочетающим признаки научности и доступности изложения: Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986; Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. – М., 1985; Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. второе. – Л., 1983; Мясищев В.Н. Личность и неврозы; Л., 1960; Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988; Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М., 1986. Ознакомившись с крайними вариантами нормального варьирования

психических особенностей человека и с болезненными отклонениями душевной деятельности, вы будете лучше осознавать, удерживать в сознании, «чувствовать» неявную ткань фактов и зависимостей незримой психической реальности. Важными признаками, разграничивающими болезнь и не болезнь в области душевной жизни, являются адаптированность – неадаптированность человека к требованиям окружающей социальной среды, учебной или трудовой деятельности; постоянство тех или иных проявлений человека в самых разных условиях, относительно малая изменяемость этих проявлений по мере развития человека (как говорят специалисты-психиатры, существенные признаки патологии: дезадаптация человека в среде, тотальность, относительная стабильность психических отклонений).

Обратимся к фактическим иллюстрациям – рассмотрим и сравним два казуса (краткие извлечения из указанной выше книги А.Е. Личко):

Владимир Б. 14 лет ... С детства замкнут, не любил шумных игр, в

детском саду всегда играл один в стороне от ребят или внимательно наблюдал, как играют другие дети.

В школу пошел неохотно, в первые месяцы учебы появились тики. Когда привык к классу и учительнице, тики прошли. Учился удовлетворительно. Имел одного товарища, но близкой дружбы не было.

С первых классов школы жил увлечениями. Собрал большую коллекцию бабочек, затем мастерил самострелы ... паровой двигатель...

17

В12 лет родители отправили его в пионерский лагерь. Через несколько дней оттуда сбежал. Трое суток один шел лесом в город домой («не было денег на поезд») ... обходил поселки, боясь, что его ищут и вернут обратно. В лагере воспитатели побег считали беспричинным – ни ссор, ни наказаний не было, убежал после того, как велели идти мыться в баню ...

Вбеседе с психиатром выясняется, что с детства стеснялся раздеваться при посторонних, поэтому убежал ... (раньше никогда в общественных банях не бывал и не знал, что там моются голыми в присутствии других). Ему пригрозили наказанием и тем, что его вымоют насильно. Тогда он решился убежать...

Вклинике подружился со спокойным, сдержанным мальчиком, также увлекающимся техникой.

Алексей Д. 17 лет. В 6-м классе учеба показалась трудной, занятия забросил, связался с асоциальной компанией подростков. Стал заниматься фарцовкой – перекупал и перепродавал вещи иностранных туристов. Выручал на этом немало денег, стал одеваться по последней моде. Матери объявил, что у него появился друг-моряк, который все привозит из-за рубежа...

С трудом окончил 8 классов. По настоянию матери поступил в ПТУ, но там постоянно прогуливал занятия. В 16 лет был осужден за участие в групповой драке... Из колонии был вскоре освобожден в связи с амнистией. Там, по его словам, с товарищами легко установил контакт, но угнетал суровый режим. После освобождения сперва вернулся в ПТУ, но вскоре занятия бросил. Все дни проводил в каких-то компаниях... Мать заподозрила употребление дурманящих средств. Был направлен на обследование в подростковую психиатрическую клинику. В клинике держится претенциозно. Горд тем, что у него «иностранная фамилия». Во время беседы рисуется, кокетливо заводит глаза... Среди подростков претендует на лидерство, старается произвести впечатление рассказами о своем асоциальном прошлом...

Если для Владимира характерна замкнутость, стремление отгородиться от окружающего, сниженная потребность в общении, то Алексей все время встревает в общение, в компании, ему свойственна лживость, направленная на приукрашивание его персоны (в рамках его понятий о достоинствах), потребность привлекать к себе внимание других.

Здесь мы не будем обсуждать вопрос о том, описаны ли в приведенных примерах случаи крайних проявлений нормы (акцентуации) или случаи уже за пределами нормы (психопатии) – просто не следует привыкать к мысли, что

серьезный диагноз можно формулировать на основе кратких и отрывочных данных. Но полезно иметь общее представление об основных типах акцентуаций и психопатий:

• Гипертимный тип характеризуется большой подвижностью, общительностью, болтливостью, неугомонностью, неусидчивостью, отвлекаемостью внимания, преобладанием приподнятого настроения, изредка прерываемого короткими вспышками раздражения, гнева, агрессии.

Представители гипертимного типа плохо переносят строгую регламентацию

18

поведения, дисциплинарные требования, одиночество, отсутствие широких контактов со сверстниками, вынужденное безделье.

•Циклоидный тип характеризуется чередованием периодов подъема и подавленности, сниженной активности, упадка сил в сочетании с раздражительностью. Длительность циклов – дни или недели.

•Астено-невротический тип характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, ипохондричностью («прислушиванием» к своим телесным ощущениям, тенденцией лечиться, подвергаться медицинским осмотрам, заботиться о своем здоровье).

•Психастенический тип характеризуется нерешительностью, склонностью к «рассуждательству», самоанализу, тревожной мнительностью, легкостью возникновения разного рода навязчивых страхов, опасений, а также навязчивых мыслей, представлений, действий и их последовательностей.

•Шизоидный тип характеризуется замкнутостью, неспособностью и нежеланием устанавливать контакты с людьми, недостатком интуиции – неумением угадать, понять желания, состояния других людей, если об этом не говорится словами – « прямым текстом», сдержанностью в проявлении чувств (в связи с этим поступки шизоида представляются неожиданными, чудаковатыми).

•Эпилептоидный тип характеризуется склонностью к злобно-тоскливому настроению, сопровождающемуся вспышками гнева с агрессией, повышенной инертностью, «вязкостью», «туго-подвижностью» переживаний, моторики (движений), стереотипов мышления, личностных ценностей (представлений о том, к чему следует стремиться, с чем бороться, чего избегать). Чувства отличаются силой и длительностью протекания.

•Истероидный тип характеризуется ненасытной жаждой видеть постоянное внимание окружающих к своей особе, лживостью, фантазированием, направленными на «подачу» окружающим своей персоны. Истероид плохо переносит, когда при нем хвалят других, когда другим уделяется больше внимания, чем ему. Иной раз чтобы заполучить репутацию «необычности», готовы попасть в милицию или хоть в психиатрическую больницу и пр., легко вживаются в выдуманную для себя роль и ведут себя в соответствии с ней, корректируя поведение сообразно вкусам «зрителей», «слушателей».

Существуют и другие типы и подтипы акцентуаций и психопатий, в частности, и «смешанные» типы (см. указанное выше соч. А.Е. Личко).

… Таким образом, «норма» понимается не как «не болезнь» и не как усредненный стандарт, а как некий идеал развития. Такое понимание нормы разрабатывается и некоторыми современными авторами (Б.С. Братусь, 1990).

Очень важно отойти от технического, математико-стати-стического понимания нормы как некоей стандартной, усредненной, характеристики человека (дескать, чем меньше отклонений от стандарта, тем лучше). Человек принципиально не стандартен; чем, в частности, он больше

19

ориентирован на творческую, созидательную, продуктивную активность, тем он менее похож на других. Работая с людьми, никак не следует преследовать цель «подгонки» разных людей под некий якобы «хороший» образец. Вместе с тем важно научиться «чувствовать», понимать ту грань, где появляется риск возникновения психической патологии (вместе с тем важно понимать и то, что это предмет труда и забот специально подготовленных работников).

Еще об одной группе вопросов, в которой должен ориентироваться работник, занятый с нормальным (в смысле «широкой психической нормы») контингентом людей. Живя, функционируя в обществе, среди людей и вещей, и взрослые, и тем более дети время от времени испытывают большие затруднения разного рода, которые субъективно переживаются как психические нагрузки, «удары», травмы. (Существует научное понятие психической травмы, психотравмирующей ситуации) . Этот термин мы уже употребляли выше, не поясняя его содержания.

Полезно различать травмирующее переживание и ту психологическую почву (фоновое состояние психического развития и индивидуального психического склада человека), на которой это переживание развертывается. Так, если мы вернемся к приведенным выше примерам (Владимир Б. и Алексей Д.), то лишение контактов со сверстниками, вынужденное одиночество нимало не является психотравмой для Владимира; наоборот, его травмирует поток новых межлюдских контактов – после поступления в школу появились нервные тики и т.п. В то же время для Алексея отсутствие контактов – источник неприятных переживаний, а возможно, и нервных перегрузок. Разная «почва» и, как результат, закономерно разные ситуации с возможной психической травматизацией.

Полезно также иметь в виду явления (и соответственно научное понятие) «психологической защиты», т. е. нормальных реакций сознания на психическую травму. Например, тяжко переживая успехи других, истероидный акцентуант вырабатывает свой индивидуальный миф, обесценивающий, приуменьшающий эти успехи (идея обесценивания недоступной ценности выражена еще в классической басне «Лиса и виноград»). Такого рода защитный механизм психики нейтрализует травмирующее воздействие, снижает остроту переживаний. Это не значит, что такая «защита» является самой лучшей из возможных. Пусть кто умеет лучше, делает иначе. Рационально продуманная профессиональная реориентация (смена ранее излюбленной, но, как выяснилось, неподходящей человеку профессии) тоже может рассматриваться как один из многих возможных вариантов психологической защиты (от возможных психо- травмирующих ситуаций в предстоящей жизни, когда профессия выбрана не «по душе», не «по плечу», а следствие – психические перегрузки, хроническая неудовлетворенность).

Тактика психологически грамотного отношения к человеку должна предполагать:

• анализ системы спонтанных «психологических защит», порождаемых вольно или невольно им самим;

20