3846

19

инструментальной деятельности является бытовая значимость продукта труда,

в этом случае у ребенка появляется осознание значимости выполняемой работы.

Рациональный по существу процесс исполнения и оценки результата труда завершается в декоративно-прикладной деятельности переходом на эмоционально-чувственный, иррациональный уровень восприятия. Созданное ребенком изделие способно вызывать эстетическое переживание, если оно соответствует критериям красоты, и морально-этическое переживание, если произведение, выполненное ребенком, получает положительную нравственную оценку.

В третьей главе «Лепка и художественная роспись как средства

поддержания готовности первоклассников к учебной деятельности» описаны результаты диагностики степени готовности первоклассников к учебной деятельности; предлагается программа и технология поддержания готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи; анализируются результаты эксперимента по степени готовности к учебной деятельности.

Проявления функциональной незрелости и психосоциальной дисгармонии фиксировались в виде следующих признаков:

•нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частой отвлекаемости и т.д.), осложняющем развитие и формирование способности к произвольным действиям;

•импульсивности (неравномерность динамической организации движения), осложняющей развитие социальной перцепции (умение выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т.д.);

•двигательной расторможенности (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющей эмоциональный фон организации деятельности;

•недостаточной сформированности мелкой моторики и праксиса (трудности при выполнении мелких движений), осложняющей овладение

20

письмом;

•нарушениями координации движений (зрительно-пространственных координаций, слухомоторных, речемоторных, удерживание равновесия, сохранение ритма и т.д.), осложняющих развитие предметного и символического зрительно-пространственного представления; прочность запечатления воспринятого;

•несформированности организующей, регулирующей и контролирующей функции речи (трудности ориентировки и выделения существенных признаков при анализе информации), осложняющей развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.

Степень готовности к учебной деятельности у первоклассников может выражаться в компонентах, отображенных в табл. 1. Предлагается программа поддержания функциональной, операциональной и мотивационной готовности первоклассников к учебной деятельности посредством лепки и художественной росписи.

Т а б л и ц а 1

Степень готовности к учебной деятельности

Пролонгация функциональной готовности в телесной сфере

обеспечивается:

1.Развитие сенсомоторной координации - способами и приемами лепки

ихудожественной росписи.

2.Формирование кинестетической основы движения - технологиями работы с глиной.

3.Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (двухмерном и трехмерном) - соотнесением частей скульптуры по величине и пространственному положению при лепке, размещением элементов декоративной росписи на плоской и объемной форме.

Поддержание функциональной, операциональной и мотивационной готовности в когнитивной сфере обеспечивается:

1.Развитие сенсомоторного восприятия и воспроизведения - анализом объектов, определением алгоритмов действия, способов и приемов лепки и художественной росписи, сравнением результата с образцом или замыслом ребенка.

2.Развитие абстрактного мышления на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам «кодирования» и «декодирования»- знакомством с элементами росписи как символами, несущими определенную информацию, классификацией видов росписи, работой с опорой на схему,

22

умением читать схему.

3.Развитие образных представлений на основе восприятия конкретных предметов - ознакомлением с видами и жанрами изобразительного искусства, рассматриванием изделий декоративно-прикладного искусства, выявлением их особенностей.

4.Развитие способности понимать речевые инструкции - работой по речевой инструкции без опоры на показ.

Пролонгация функциональной, операциональной и мотивационной готовности в социально-эмоциональной сфере обеспечивается:

1.Развитие самостоятельности - самостоятельной лепкой новых объектов на основе знакомых способов и приемов, их нового сочетания без опоры на показ.

Для оценки эффективности проведенной нами работы проводилась диагностика методом педагогического наблюдения. Были выделены следующие параметры развития:

-развитие сенсомоторной координации,

-развитие кинестетической основы движения,

-развитие сенсомоторного восприятия и воспроизведения,

-развитие навыков графических движений, умения осуществлять двигательные композиции,

-развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве,

-развитие образных представлений на основе восприятия знаков и символов, способствующих процессам декодирования информации,

-развитие способности понимать речевые инструкции,

-развитие способности к самостоятельным действиям.

Нами разработаны также критерии оценки уровня развития по данным

параметрам.

23

Педагогическое наблюдение проводилось непосредственно на уроках по

лепке и художественной росписи в группах полного рабочего дня в начале и в

конце учебного года.

Эксперимент по внедрению авторской технологии проводился на базе общеобразовательных учреждений №№ 8,25,32, 40, 96 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальная группа состояла из 70 учащихся первых классов, разделенных на подгруппы из 10-15 человек. В качестве контрольной группы были взяты 50 учащихся тех же школ, не посещавших занятия по лепке и художественной росписи.

В процессе анализа исходного уровня детей были получены результаты: Соотношение уровня показателей, выделенных нами для исследования,

полученное на начальном этапе эксперимента представлено в табл. 2.

Т а б л и ц а 2

Уровень сформированности функциональной, операциональной и

мотивационной готовности учебной деятельности у учащихся первых классов в экспериментальной и контрольной группах,

(исходный уровень, - %)

Соотношение уровня показателей, выделенных нами для исследования,

полученное на заключительном этапе эксперимента представлено в табл. 3.

Т а б л и ц а З

Уровень сформированности функциональной, операциональной и

мотивационной готовности учебной деятельности у учащихся первых

классов в экспериментальной и контрольной группах, (достигнутый уровень, - %)

Значительных отличий между учащимися, составившими экспериментальную и контрольную группу, не выявлено, что подтверждает тот факт, что стартовые условия в обеих группах равны.

Кроме педагогического наблюдения, в экспериментальных группах проводилось измерение познавательной активности первоклассников по тесту Ч. Спилбергера. Была выявлена закономерность возрастания показателей познавательной активности (высокий уровень - свыше 27 баллов) (табл.4).

Т а б л и ц а 4

Результаты измерения познавательной активности учащихся по тесту Ч. Спилбергера

Приведённые данные тестирования свидетельствуют о том, что угасания познавательной активности не происходит. Это свидетельствует о пролонгации готовности к учебной деятельности у первоклассников, что подтверждается наблюдениями классных руководителей, учителей и родителей; динамикой успеваемости детей, составивших экспериментальную группу.

26

По тесту П. Торренса выявлялось изменение качеств гибкости, беглости

и оригинальности мышления детей, составивших экспериментальную группу

(табл. 5).

Т а б л и ц а 5

Диагностика гибкости, беглости и оригинальности мышления

по тесту П. Торренса

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о фиксированной пролонгации готовности к учебной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства, что подтверждается педагогическим наблюдением, тестами: опросами родителей и педагогов, а также проведённым анализом успеваемости, включённым наблюдением.

Проведённая нами экспериментальная работа подтвердила правомерность гипотезы диссертационного исследования том, что пролонгация готовности к учебной деятельности будет эффективной, если она организуется с учётом факторов, влияющих на функциональные, операциональные и мотивационные компоненты готовности. Программное обеспечение и технология пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи способствовало успешной самореализации первоклассников в учебно-воспитательном процессе.

В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы общие выводы.

27

1. Проанализированы возрастные особенности первоклассников как

субъектов учебной деятельности на основе теоретико-методологического

анализа этого вида деятельности.

2.Выявлены организационно-педагогические основания, принципы, формы проявления готовности к учебной деятельности у первоклассников, что подтверждает гипотезу исследования.

3.Соотнесена полифункциональность декоративно-прикладного искусства как средства пролонгации готовности к учебной деятельности с требованиями, предъявляемыми к первоклассникам в процессе этой деятельности; выявлен педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства.

4.Разработана программа пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи как видов декоративно-прикладного искусства.

5.Выделены критерии поэтапного мониторинга степени готовности к учебной деятельности у первоклассников.

6.Осуществлено экспериментальное исследование по формированию и пролонгации готовности к учебной деятельности средствами лепки и художественной росписи, обобщены его результаты.

7.Обоснованы и разработаны практические рекомендации по применению авторской программы пролонгации готовности первоклассников

кучебной деятельности средствами лепки и художественной росписи.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1.Чеджемова, Е. В. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида / Е. В. Чеджемова, Т. А. Ревягина II

Мир психологии. - 2004. - № 4 (40).- С. 21 7 - 223.

28

Учебно-методические пособия

1. Чеджемова, Е. В. Лепка и художественная роспись в подготовительной группе детского сада : учебное пособие для воспитателей детских садов и центров поддержки развития при ДОУ - М.: МПСИ; Н. Новгород: ННГАСУ ГХИ, 2006.- 140с.

2.Чеджемова, Е. В. Лепка и художественная роспись в первом классе начальной школы : учебно-методическое пособие для учителей начальной школы, групп продленного дня и воспитателей дошкол. учреждений.- Н. Новгород, ННГАСУ, 2006.- 131с.

3.Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев» : учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений в 25 книгах / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2003. - 12354 с.(275 с).

4.Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». Развлечения. - учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений / Л . В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М.: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2004. - С. 61 - 74.

5.Чеджемова, Е. В. Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев». 4-5 лет - учебное пособие для методистов и воспитателей дошкол. учреждений в 12 книгах / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Е. В. Чеджемова [и др.]. - М.: МПСИ; Н.Новгород: ННГАСУ, 2005. - 3952 с.(132 с).

Тезисы

1. Чеджемова, Е. В. Образовательный процесс как вид социокультурной деятельности / Е. В. Чеджемова // Культура и антикультура : материалы докладов Девятой межвузовской конференции по культурологи, 2002.-С. 270-272.