3733

21

постановка и решение познавательных задач;

развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объему и виду информацией,

учебной и научной литературой;

практическое применение знаний, умений;

развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

В связи с этим студентам необходимо соблюдать правила по

планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности:

1.Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности.

2.Подумайте и до конца осознайте, почему вы будете это делать, для чего это нужно.

3.Оцените и проанализируйте возможные пути достижения цели.

Постарайтесь учесть все варианты.

4.Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5.Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы, определите время выполнения каждого этапа.

6.Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т.е.

осуществляйте и используйте обратную связь.

7. По окончании работы проанализируйте ее результаты, оцените степень их совпадения с поставленной целью.

При выполнении заданий самостоятельной работы студентам предстоит:

самостоятельная формулировка темы задания (при необходимости);

сбор и изучение информации;

анализ, систематизация и интерпретация информации;

отображение информации в необходимой форме (таблица, блок-схема);

консультация у преподавателя;

22

коррекция поиска информации и плана действий (при необходимости);

оформление работы;

поиск способа подачи выполненного задания;

представление работы на оценку преподавателя или группы (при необходимости).

По итогам самостоятельной работы студенты должны:

развить такие универсальные умения, как умение учиться самостоятельно, принимать решения, проектировать свою деятельность и осуществлять задуманное, проводить исследование, осуществлять и организовывать коммуникацию;

научиться проводить рефлексию (самопознание): формулировать получаемые результаты, переопределять цели дальнейшей работы,

корректировать свой образовательный маршрут;

познать радость самостоятельных побед, открытий, творческого

поиска.

3.2 Характеристика заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

1. Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре или практическом занятии.

Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, содержит новизну, отражает современный взгляд по рассматриваемым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации,

демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.

23

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

2. Написание реферата – это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.

Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

3. Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии, учебника,

книги и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор,

основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку,

пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в

24

рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

4. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) – это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их создание. В первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы и ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления,

творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний.

Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В

динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их составление зависят от объема

25

информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

5. Научно-исследовательская деятельность студента – этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний

(знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методического обеспечения.

6. Создание материалов-презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы Microsoft PowerPoint.

Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору,

систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в

электронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации,

формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы MS PowerPoint.

В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации,

индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

26

3.3 Понятийный аппарат доказательств, необходимых для написания докладов (рефератов)

Доказательство – совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения. Оно связано с убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения могут быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей, видимости доказательности, субъективном жизненном опыте. Структура любого доказательства включает в себя три составляющие: тезис – аргументы – выводы

(или оценочные суждения).

Тезис – это положение (суждение), которое требуется доказать.

Аргументы – это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.

Вывод – это мнение, основанное на анализе фактов.

Оценочные суждения – это мнения, основанные на наших убеждениях,

верованиях или взглядах.

Виды связей в доказательстве. Для того, чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой, косвенной или разделительной. Прямое доказательство – доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом. Например, мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять,

используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей.

Индукция – процесс, в результате которого мы приходим к выводам,

базирующихся на фактах. При этом в своих рассуждениях мы движемся от частного к общему, от предложения к утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.

27

Дедукция – процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, когда одна из них носит более общий характер. Например, все люди, ставящие перед собой ясные цели и сохраняющие присутствие духа во время критических ситуаций, являются великими людьми – лидерами.

Аналогия – способ рассуждений, построенный на сравнении. Аналогия предполагает, что если объекты «А» и «Б» схожи по нескольким направлениям,

то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления сравнения должны касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу.

Причинно-следственная аргументация – аргументация с помощью объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).

Контроль самостоятельной работы должен быть систематическим,

максимально индивидуальным, формы контроля должны соответствовать виду задания для самостоятельной работы.

3.4Вопросы для самоконтроля при подготовке студентов к занятиям

1.Объекты производственного менеджмента.

2.Функции производственного менеджмента.

3.Место производственного менеджмента в системе управления предприятием.

4.Типология предприятий.

5.Производство как объект управления и факторы производства.

6.Понятие производственной системы.

7.Основная функция производственной системы.

8.Функциональные стратегии. Основные элементы производственной стратегии.

28

9.Понятие производственного процесса.

10.Классификация производственных процессов.

11.Основные принципы организации производственного процесса.

12.Характеристика типов производства.

13.Производственная структура предприятия и ее элементы.

14.Организационное проектирование в менеджменте.

15.Методы производственного менеджмента.

16.Производственная программа.

17.Производственная мощность.

18.Роль и место системы менеджмента качества в деятельности предприятий строительной отрасли.

19.Основные принципы менеджмента качества.

20.Процедура сертификации системы менеджмента качества.

21.Содержание метода «Бережливого строительства» (Lean construction).

22.Основы поточного метода организации строительного производства.

23.Отличительные особенности поточного метода по сравнению с последовательным и параллельным методами организации работ.

24.Классификация и параметры строительных потоков.

25.Физический смысл параметров «ритм бригады» и «шаг потока».

26.Методы расчета параметров строительных потоков.

30

15. Кошелев А.Н. Основы менеджмента: Учебник / А.Н. Кошелев, Н.Н.

Иванникова. – М.: Экзамен, 2007.

16. Кравченко А.И. История менеджмента: Учеб. пособие / А.И.

Кравченко. – М., 2000.

17. Красильников В.И. Стратегический менеджмент: учебн. пособие /

В.И. Красильников, Д.В. Хавин; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. –

Н.Новгород: ННГАСУ, 2012.

18.Красильников В.И., Хавин Д.В. Основы менеджмента: Учебное пособие. – Н.Новгород: Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т, 2005.

19.Лафта Дж. К. Менеджмент / Дж. К. Лафта. – М.: Велби, 2004.

20.Мазур И.И. Эффективный менеджмент / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро,

Н.Г. Ольдерогге. – М.: Высшая школа, 2003.

21. Меньшов В. И. Руководитель и коллектив. Искусство управления /

В.И. Меньшов. – М., 2001.

22. Мескон М. Основы менеджмента; пер. с англ. / М. Мескон, М.

Альберт, Ф. Хедоури. – 3-е изд. – М.: Вильямс, 2008.

23. Морозов А.В. Деловая психология / А.В. Морозов. – СПб.: Союз,

2000.

24. Полукаров В.Л. Психология менеджмента: Учеб. пособие / В.Л.

Полукаров, В.И. Петрушин. – М.: КноРус, 2008.

25. Практикум по теории управления / Под ред. Ю.В. Васильева. – М.:

Финансы и статистика, 2005.

26.Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачев. – М.: Аспект Пресс, 2000.

27.Семенов А.К. Основы менеджмента: Учебник / А.К. Семенов. – М.:

ИТК «Дашков и К°», 2007.

28. Социальная конфликтология: Учеб. Пособие / Под ред. А.В.

Морозова. – М.: Академия, 2002.