3379

ниями зрения и интеллекта при составлении разных рассказов проявились в том, что они с трудом усваивают лексику, связанную с формированием зрительных представлений о цвете, объеме, величине, требующие специальных условий для их появления в речи; при составлении рассказа об интересном случае из жизни обнаружилось: отсутствие вербализации воспоминаний, даже о ближайшем прошлом, самостоятельная речь ограничивалась использованием слов, обозначающих только реальное функционирование; неумение определить причинноследственные связи и отношения, нарушение последовательности изложения, малый словарный запас, упрощение грамматической структуры речи; трудности формирования обобщающих понятий.

4. Разработана модель психолого-педагогической коррекционной работы по оптимизации процесса развития связной устной речи и проведена ее апробация. Модель включает три этапа. Первый этап - подготовительный, где осуществляется комплексный подход подготовки познавательной деятельности и речи; второй этап – основной, включает работу над различными структурными компонентами связной речи по учебным четвертям; третий – заключительный, где осуществляется контроль и оценка знаний и умений составлять связные рассказы у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта.

5.Включение в модель психолого-педагогической коррекционной работы развития познавательной сферы активизирует у детей с комплексными нарушениями зрения и интеллекта потенциальные психические возможности, способствует формированию более полноценных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, что помогает им использовать их в связной речи.

6.В результате проведенного формирующего эксперимента произошѐл значительный рост показателей по развитию основных структурных компонентов связной речи у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта. Произошли позитивные изменения в процессе составления связных рассказов: появился интерес, повысилась степень самостоятельности, логичность и последовательность изложения. Так, число рассказов соответствующих среднему уровню теперь наблюдалось в 10% случаев, тогда как в констатирующем эксперименте таких рассказов вообще не отмечалось; количество рассказов средне-низкого уровня после формирующего эксперимента значительно увеличилось (с 20% до 50%). Различия значимы при р≤0,05.

7.Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что младшие школьники с комплексными нарушениями зрения и интеллекта имеют потенциальные позитивные возможности развития познавательной сферы и связной речи. Однако для их развития требуются определенные условия, одним из которых является более длительное время воздействия по специально разработанной модели психолого-педагогической коррекционной работы.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования изложены в следующих работах автора:

I. Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК:

21

1.Исмаилова, И. С. Особенности составления устных рассказов по сюжетной картине детьми с нарушениями зрения и интеллекта [Текст] / И. С. Исмаилова // Дефектология. – 2009. - № 2. - С. 40–47.

2.Исмаилова, И. С. Особенности связной устной речи при составлении рассказов по картинке у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта [Текст] / И. С. Исмаилова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2007. – № 12 (33). – С. 342–348.

II. Научные статьи и тезисы по теме диссертации:

3.Исмаилова, И. С. Особенности составления рассказов по сюжетной картине слабовидящими умственно отсталыми младшими школьниками в сравнении с другими сверстниками [Текст] / И. С. Исмаилова // Коррекционная педагогика. - 2006. - № 4 (16). - С. 10–16.

4.Исмаилова, И. С. Особенности когнитивной сферы детей с комплексными нарушениями развития [Текст] / И. С. Исмаилова // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. – С. 40-

5.Исмаилова, И. С. Особенности составления рассказов по картинке детей с нарушением зрения и интеллекта [Текст] / И. С. Исмаилова // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: мат. 3-й Всеросс. науч.- практич. конф. / Под общ. ред. В.М.Пелих. – Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. – С. 254-256.

6.Исмаилова, И.С. Особенности развития связной речи детей с нарушением зрения и интеллекта [Текст] / И. С.Исмаилова // Специальное образование XXI века: сб. мат. науч.-практич. конф. – М.: АПК и ППРО, 2008. С. 192-201.

7.Исмаилова, И.С. Особенности речевой деятельности слабовидящих, и слабовидящих умственно отсталых младших школьников [Текст] / И. С. Исмаилова // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социальноэкономических условиях на Кубани: сб. тезисов докладов преподавателей и аспирантов. Выпуск 11. Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. – С. 22.

8.Исмаилова И.С. Особенности формирования мыслительной деятельности у слабовидящих, умственно отсталых и слабовидящих умственно отсталых младших школьников [Текст] / И.С. Исмаилова // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы 2-й Всеросc. науч.-практич. конф. / Под. ред. Е.А.Тупичкиной, В.И.Филимоновой. – Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. – С.150-154.

9.Исмаилова И.С. Степень самостоятельности слабовидящих умственно отсталых младших школьников при построении связных рассказов [Текст] / И. С. Исмаилова // Неделя науки в АГПУ: мат. науч.-практич. конф.- Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - С. 63-68.

10.Исмаилова, И.С. Проблемы интеграции детей с нарушениями зрения в России и за рубежом [Текст] / И.С. Исмаилова // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: сб. мат. науч.- практич. конф. Вып.2. – Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. – С.203-206.

11.Исмаилова, И.С. Нарушения связной речи умственно отсталых детей с нарушениями зрения. / И.С. Исмаилова // Развитие непрерывного педагогического об-

22

разования в новых социально-экономических условиях на Кубани: сб. тезисов докладов преподавателей и аспирантов. Выпуск 9. Армавир: РИЦ АГПУ, 2003. –

С. 50.

23