2862

сравнительно-исторический анализ как метод исследования политической реальности, дающий возможность объективной оценки политической действительности; педагогическая рефлексия, которая позволяет вносить необходимые коррективы в программу в процессе ее реализации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрываются методологические и теоретические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Политическое сознание как психолого-

педагогическая проблема» представлен анализ историко-педагогического опыта развития политического сознания личности, раскрыты сущностносодержательные характеристики политического сознания, выявлены психологопедагогические аспекты данного феномена, охарактеризованы особенности развития политического сознания в студенческом возрасте.

Проведенный нами историко-педагогический анализ показал, что опыт формирования и развития политического сознания как основы политического воспитания подрастающего поколения имеет многовековую традицию. Политическое образование и воспитание являлись важным аспектом педагогической деятельности независимо от типа образовательной системы, типа государственности. Развитие политического сознания происходит в процессе политической социализации личности, как стихийно, так и целенаправленно.

Россия в своем историческом развитии, особенно в эпоху Советской власти, политическое воспитание молодежи ставило на одно из первых мест государственной политики в области воспитания и образования. На современном этапе развития российского гражданского общества социокультурные, политические, экономические условия ставят перед системой образования проблему поиска новых, актуальных подходов и способов развития политического сознания подрастающего поколения, что, в свою очередь определяет необходимость изучения опыта решения данной задачи в западных странах демократического толка (в первую очередь, Германии и США); анализа специфики организации деятельности западных образовательных систем в области развития политического сознания молодежи.

Проведенный анализ позволил составить объективную картину реальной ситуации, отражающей состояние политического сознания молодежи как будущей социально-политической силы России, определить актуальные противоречия и проблемы в этой области, сформулировать теоретикометодологические основы и условия эффективности процесса развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

11

На основе проведенного историко-педагогического, теоретикометодологического анализа были сформулированы предпосылки развития политического сознания студентов, среди которых: политическая социальная сущность человека; невозможность жизни в обществе вне политики; ориентация высшей школы на «формирование человека и гражданина, интегрированного в национальную и мировую культуру»; необходимость политического участия молодежи как условие поступательного развития демократического общества.

Анализ научной литературы позволил четко определить многомерную сущность политического сознания. В психологической науке политическое сознание определяется как совокупность социально-психологических феноменов, связанных с отношением человека к общественным институтам (прежде всего – к институтам власти) (А.А. Бодалев, Л.Я. Гозман, М.Ю. Кондратьев, Е.Б. Шестопал). В понимании Д.В. Ольшанского политическое сознание есть категория, обозначающая результаты восприятия субъектом той части окружающей его действительности, которая связана с политикой, и в которую включен он сам, а также его действия и состояния, связанные с политикой. В политологии принято рассматривать политическое сознание как совокупность представлений и чувств, взглядов и эмоций, оценок и установок, выражающих отношение людей к осуществляемой и желаемой политике, определяющих способность к участию в управлении делами общества и государства (Ю.И. Горюн, Н.А. Денисенко, Н.А. Хохлов и др.).

Анализ современных исследований (Н.А. Баранов, А.В. Драгунов, Л.А. Липская, С.Н. Чернов, А.И. Юрьев) позволяет рассматривать политическое сознание как интегральное качество личности молодого человека, активно включенного в жизнь общества. Развитие политического сознания определяется показателями, свойственными трем уровням: низкий уровень (информационно-нейтральный); средний уровень (избирательнофрагментарный); высший уровень (системно-ценностный).

Проведенный нами теоретический анализ позволил определить политическое сознание как совокупность социально-психологических новообразований (социально-политическая сопричастность, политическое самосознание, политическое самоопределение), обеспечивающих социальнополитическую самореализацию в обществе.

Теоретический анализ функций политического сознания (регулятивная; оценочная; интегрирующая; познавательная; прогностическая; мобилизующая) выявил его сопряженность с различными деятельностями личности, что позволило говорить о трех основных компонентах политического сознания: гносеологическом (когнитивном); аксиологическом; функциональном.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить предпосылки для развития политического сознания в студенческом возрасте: активная перестройка в мыслительных функциях (Б.Г. Ананьев), устойчиво концептуальная социализация (М. Гамезо).

На основе анализа социологической и психолого-педагогической литературы раскрываются особенности развития политического сознания

12

молодежи в современных условиях: неструктурированность политических интересов; подверженность манипулированию; дистанцирование от любых форм политической жизни; нигилизм и неустойчивость политических установок; интуитивное приспособление устоявшихся политических форм под свои потребности. Кроме того, вследствие незавершённости процесса формирования социальной зрелости и социальной субъектности, необходимости преодоления острых социальных противоречий, самостоятельного поиска референтных образцов в политическом пространстве, политическое сознание молодёжи отличается неоднородностью, маргинальностью, лабильностью, экстремальностью. Также имеет место феномен аполитичности как особой, неконструктивной политической позиции, становящейся все более привлекательной для молодёжи.

Противоречивые формы политического сознания молодёжи объясняются трансформацией основных составляющих политического сознания – социальных потребностей, интересов, установок и ценностей (О.В. Сорокин и др.). Основным механизмом развития политического сознания молодёжи в условиях становления гражданского общества является социокультурная саморегуляция политического сознания молодёжи посредством вовлечения в молодёжную организацию политической направленности (О.В. Сорокин).

В образовательном процессе возможна организация особой молодежной инициативы, позволяющей решать ряд важных задач: поддержка социальных инициатив, обеспечение социально-политического просвещения, профессиональное самоопределение и помощь в трудоустройстве. Психологопедагогические исследования доказывают необходимость развития толерантного уровня сознания, способного обеспечить эффективные межличностные и межэтнические отношения и взаимодействия в молодежной среде и в социуме в целом.

Во второй главе «Развитие политического сознания студенческой молодежи в образовательном процессе» анализируется эффективность различных зарубежных и отечественных педагогических моделей развития политического сознания; на основе проведенного анализа выявляются организационно-педагогические и психолого-педагогические условия эффективности процесса развития политического сознания; описывается структурно-функциональная модель развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

В современных исследованиях показано, что государственнопатерналистские ориентации в сознании российской молодежи ослабевают и, наоборот, актуализируются индивидуалистические тенденции, усиливается тенденция решения своих проблем с опорой на собственные силы и возможности. Отмечается, что главное противоречие заключается в том, что молодежь ускоренно адаптируется к новым формирующимся реалиям социально, но отстает политически, в гражданском плане. Как следствие этого, интеграция молодежи в общество как потенциального и реального политического субъекта происходит не системно, а фрагментарно. Интерес к политике является формальным, поскольку признается влияние политики на

13

жизнь молодежи, но отсутствует готовность личного участия в политике, что обусловлено исключением возможности для обычного гражданина каким-либо образом влиять на положение в стране. Таким образом, в России среди молодежи сформировалась особая «субкультура наблюдателей».

Роль и место молодежи как социальной группы в обществе зависит, вопервых, от условий и возможностей, предоставляемых обществом и, во-вторых, от мотивации самой молодежи. Динамика ценностных ориентаций современной молодежи отражает реальные тенденции ее интеграции в реформирующееся российское общество (приоритетными ценностями становятся образование, семья, здоровье, друзья, престижный труд, открытие собственного бизнеса, ценности корпоративной этики). Вместе с тем сохраняется политическая пассивность молодежи, что объясняется двумя основными мотивами: безразличие к проблемам малообеспеченной молодежи со стороны политических институтов; достижение успехов обеспеченной частью молодежи без участия институтов власти. Как показано в исследованиях, власть не в достаточной мере выполняет регулятивные и социализационные функции в молодежной сфере, что и приводит к политической, гражданской отстраненности молодежи.

Механизмом адаптации и интеграции молодежи в общество выступает общая и политическая социализация. В ходе политической социализации происходит преобразование ценностей и целей политической системы в структуру личности (политическое сознание, мотивация политического поведения, происходит процесс становления гражданина с его ориентацией на определенный тип сложившейся политической культуры).

Современный кризис традиционных институтов социализации (семья, система образования, религия, государственные институты); осознание обществом необходимости участия молодых людей в политической деятельности страны и ожидание положительных эффектов от этой деятельности явились причинами создания и функционирования в современной России молодежных организаций, яркими примерами которых являются «Молодая Гвардия», «Наши». Сегодня в России действует более 427 тысяч молодежных и детских общественных организаций (международных, общероссийских, межрегиональных, региональных, местных). Современные организации отличаются от ранее существовавших провластных объединений наличием разработанной идеологии, учитывающей интерес молодежи и большим разнообразием деятельности политического и социального направления.

Влияние отрицательных факторов на функционирование молодежных организаций, таких, как стремление к личной выгоде в мотивации некоторых участников; финансовая зависимость от внешних источников; высокая степень идеологизированности организаций и их участников подводит к необходимости решения проблем обеспечения общей и политической социализации, развития политического сознания молодежи в область преобразований в системе образования.

14

Анализ педагогического опыта России, других стран в области развития политического сознания показал необходимость реализации полифункционального и интегрального подходов. При этом развитие личности идет по нескольким направлениям: развитие познавательной активности, критичности мышления; стимулирование научно-исследовательского опыта; личностное осмысление политической действительности и исторического пути. Такой подход позволяет не просто развивать активную социально-политическую позицию личности, но и обеспечивает сохранение и развитие самости каждой личности.

Проведенный анализ позволяет определить необходимые условия развития демократического политического сознания молодежи, такие как: четкое понимание гражданственности, демократичности; утверждение мультикультурализма; создание специальных социально-образовательных институтов, занимающихся благотворительной, волонтерской деятельностью; партисипативность управления гражданским и политическим образованием.

Таким образом, на основе анализа различных зарубежных и отечественных педагогических моделей развития политического сознания на предмет их эффективности, выявления специфики современных условий, сензитивности к этому процессу студенческой молодежи, а также определения возможностей образовательной среды вуза можно определить организационнопедагогические и психолого-педагогические условия эффективности этого процесса и спроектировать структурно-функциональную модель развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, включающей в себя четыре блока-уровня: социально-педагогический, организационный, дидактический и субъектно-личностный (рисунок 1).

Условия функционирования модели обусловлены заложенными в модели средствами, формами, подходами, включающими в себя необходимость и первостепенность обеспечения возможности осуществления социального партнерства, партисипативного управления образовательным процессом; обеспечения положительного стимулирующего психологического климата на основе соблюдения принципов гуманистической педагогики; представления результата образовательного процесса – уровня развитости политического сознания – через выявленную совокупность компонентов политического сознания; интеграции знаний из разных научных областей как содержательной основы реализации программы развития политического сознания.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование развития политического сознания студенческой молодежи» представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эмпирического исследования политического сознания студентов.

Констатирующий этапа эксперимента, целью которого было выявление актуального уровня политического сознания студентов, проводился на базе ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный инженерно-экономический институт», г. Княгинино. В исследовании принимали участие 158 студентов 1 курса. Из них – экспериментальная группа (ЭГ) – 75 человек, и 83 человека – контрольная группа (КГ).

15

Социально-педагогический уровень

Организационный уровень

Дидактический уровень

Субъектно-личностный уровень

Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель развития политического сознания молодежи

16

В соответствие с целью констатирующего этапа эксперимента был разработан диагностический комплекс, включающий следующие методики:

1)изучение когнитивного компонента политического сознания: методика В.А. Ядова «Ценностные ориентации», диагностика самоактуализации личности САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина);

2)изучение аксиологического компонента политического сознания: экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова);

3)изучение функционального компонента политического сознания: тест Т. Элерса «Мотивация к успеху», изучение поведения в конфликтных ситуациях по тесту Томаса; тест Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик).

Основное внимание при изучении ценностных ориентаций студентов направлено на определение основных регуляторов их деятельности и взаимодействия. Эта задача решалась нами при помощи методики В.А. Ядова «Ценностные ориентации». В иерархии ценностей студентов экспериментальной и контрольной групп абсолютно доминирует семья (Mean 1,78 - ЭГ, Mean 1,86 - КГ). Другие ценности в порядке их значимости для студентов выстроились следующим образом: знание (образование) (Mean 3,25 -

ЭГ, Mean 3,16 - КГ); личная собственность(Mean 4,31ЭГ, Mean 4,23 - КГ);

человек (Mean 4,46 -ЭГ, Mean 4,44 - КГ); мир без войн и национальных конфликтов(Mean 5,21 - ЭГ, Mean 4,98 - КГ); время (Mean 6,18 - ЭГ, Mean 6,32 - КГ); труд (Mean 6,45 - ЭГ, Mean 6,41 - КГ); среда обитания (Mean 6,98, Mean 7,01 - КГ); отечество (Mean 7,26 - ЭГ, Mean 7,16 - КГ); национальная и планетарная культура (Mean 8,85 - ЭГ, Mean 8,54 - КГ).

Результаты по опроснику диагностики самоактуализации личности САМОАЛ (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) показали, что наиболее высокие показатели в экспериментальной и контрольной группах выявлены по шкале, автономности 9,83 балла и 10,14 баллов соответственно, и шкале контактности 8,55 балла и 8,27 балла соответственно. Наиболее низкий показатель у испытуемых выявлен по шкале аутосимпатии (5,52 - ЭГ и 5,32 КГ) и шкале оценки времени (6,21 – ЭГ и 5,92 КГ). В результате диагностики экспериментальной и контрольной групп при помощью методики САМОАЛ было выявлено, что испытуемым присущ средний уровень самоактуализации.

Результаты изучения функционального компонента политического сознания студентов приведены в таблице 1.

17

Окончание таблицы 1

Оценка аксиологического компонента политического сознания по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) показала, что преобладающей во всех группах является социальная толерантность (Mean 35,2 в экспериментальной группе и Mean 32,4 в контрольной группе; p>0,05) В данной группе преобладает показатель по шкале «Толерантность как черта личности» (Mean 31,8).

Экспериментальная и контрольная группы являются однородными по всем показателям применяемых методик.

Дать педагогическую интерпретацию выявленным характеристикам компонентов политического сознания студентов нам позволило применение корреляционного анализа. Корреляционный анализ показал, что составляющие компонентов политического сознания взаимосвязаны и имеют сильные корреляционные связи. Наглядно наиболее сильные корреляционные связи представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Матрица коэффициентов корреляции составляющих компонентов политического сознания студентов

Примечание. Р1 Этническая толерантность, Р2 Социальная толерантность, Р3 Сотрудничество, Р4 Соперничество, Р5 Мотивация к достижению успеха, Р6 Личная собственность Р7 Гибкость в общении, Р8 Контактность

Результаты факторного анализа свидетельствуют о существование двух полюсов: политической осознанности и так называемого политического инфантилизма (как одной из причин проявления аполитичности), означающего, что у личности не сформированы автономные, не зависимые от ситуации политические убеждения. Первый фактор представлен составляющими каждого из трех основных компонентов политического сознания. Можно отметить, что второй фактор образовали составляющие когнитивного и функционального компонентов политического сознания, которые не предполагают учета аксиологического компонента, отражающего толерантность, адекватность оценочных суждений, заполняющих объем политического сознания.

18

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента была разработана программа развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза – методическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели.

Целью предложенной нами программы было развитие политического сознания студенческой молодежи в единстве трех компонентов: когнитивного, аксиологического, функционального. Основными задачи программы стали:

-реализация комплексного педагогического обеспечения развития политического сознания студентов;

-создание развивающей среды вуза, объединяющей внутривузовские организации и открытый социум;

-создание ситуации успеха в деятельности по реализации политических и социальных инициатив студенческой молодежи;

-расширение опыта участия в социально-политической деятельности,

-развитие лидерских качеств студентов через организацию и самоорганизацию результативной коллективно-творческой, социальнополитической деятельности;

-формирование социальной ответственности за себя, за близких, друзей, других людей, за общество в целом;

-оптимизация социально-партнерских связей между образовательными и общественными организациями студентов в рамках молодежной инициативной организации.

Реализация программы нацелена на повышение социально-политической активности студентов, развитие толерантности и способности к продуктивному взаимодействию.

В основу разработанной нами программы были положены следующие принципы:

-оптимизации процесса, реализация которого требует расстановки акцентов педагогической деятельности, в частности – развитие толерантности, позволяющей строить продуктивные взаимоотношения;

-вариативности – разнообразие направлений содержания, форм работы, возможность моделирования программы (её содержания, направлений, временных рамок);

-осознанности – рефлексия совместной деятельности и межличностных отношений;

-добровольности, свободы выбора форм значимой социальнополитической деятельности;

-сознательного и последовательного включения студентов в социальнополитическое творчество;

-индивидуализации, что обеспечивает развитие интереса студентов к деятельности политической направленности, детерминирующий рост инициативности и активности студенческой молодежи;

-субъектности, что предполагает формирование активной творческой позиции в деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самоопределению;

19

-перевода организованной деятельности студентов в категорию самостоятельно организованной результативной деятельности;

-кооперации студенческой молодежи на основе единства интересов и духовной общности в целях референтации на высокие жизненные ценности средствами социально-политической значимой деятельности;

-партисипативности педагогического управления процессом развития политического сознания студенческой молодежи в образовательной среде вуза;

-средовой обусловленности, что включает различные варианты взаимодействия студенческих объединений с открытым социумом;

-интерактивности и кооперации, что предполагает участие и помощь сторонних организаций и других заинтересованных лиц;

-интеграции, что предполагает включение в сформированную социальную среду.

Предложенная нами программа реализовывалась в следующих видах деятельности:

-образовательная деятельность: социально-политическое просвещение молодежи на основе активных методов обучения, направленных на развитие социальной и гражданской активности и инициативности. Нами была проведена психолого-педагогическая работа, направленная на выработку критического отношения к информации, поступающей из СМИ и становление собственной аргументированной позиции (кураторские часы, диспуты);

-коммуникативно-творческая: работа дискуссионного клуба «От слова –

кделу!» (выявление социально-значимых проблем, планирование проектов и обсуждение их результатов);

-студенческое самоуправление: информирование студенческого сообщества, выявление студенческого актива и организация его обучения - молодежная школа студенческого актива, психолого-педагогические тренинги «Я – лидер!», «искусство публичного выступления»;

-творческая социально-политическая деятельность: реализация молодежных инициатив (в частности, реализация проектов: «Человек мира» (уроки дружбы и толерантности), «Моя малая родина» (патриотическое воспитание), молодежная газета «Мы»);

-участие в профильных сменах «Студенческий лидер» районного и областного уровня;

-экологическая деятельность: реализации проектов, направленных на сохранение экологического равновесия в регионе, благоустройство общественных территорий (в частности, реализация проектов: «Зеленый город», «Безопасная вода», «Живой лес», новогодняя акция «Экобукет»);

-волонтерская деятельность: организация шефской помощи людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, посильный вклад в социальную пропаганду физического и нравственного оздоровления общества (в частности, реализация проектов: «Спортивный двор», «Интернет-бабушки» (компьютерная грамотность среди пожилых людей), «Забота», шефство над Детским домом, помощь в благоустройстве Дома престарелых и инвалидов);

20