2852

возможные события-стрессоры, на которые они могут повлиять и которые находятся вне зоны их контроля. Для разных типов стрессоров предлагаются разные способы их преодоления.

Основной целью формирующей программы было развитие у студентов мотивации к познанию и саморазвитию и повышение устойчивости данного типа мотивации к воздействию экзаменационного стресса. Для достижения заявленной цели были выделены следующие задачи:

-развитие у студентов мотивации к познанию и саморазвитию, увеличение субъектности;

-развитие рефлексии (осознание своей стратегии мышления, восприятия, действия);

-конкретизация личных проблем (стрессоров), целей, препятствий и ресурсов;

-развитие личностных ресурсов студентов для эффективного проживания стрессовых жизненных ситуаций;

-обучение студентов приемам и навыкам регуляции собственных психических состояний.

Методологической основой решения поставленных задач послужили работы И.В. Шевцовой, В.А. Климчука, С.З. Занюка, Ю.В. Щербатых, Е.М. Семеновой, Л.П. Гримака, Л.Г. Дикой, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой и др. В программу занятий были включены элементы арт-терапии, эриксоновского гипноза, телесноориентированной терапии. Сочетание нескольких психологических направлений позволяет осуществлять принцип избыточности, что, в свою очередь, позволяет создать необходимую для изменений гармоничную среду.

Организационно программа включала разнообразные формы работы со студентами: лекции, тестирование, игры, групповые обсуждения, аутотренинг, медитации, релаксации. Объем курса расчитан на 24 часа: два дня по 8 и два дня по 4 часа. Занятия проводились в группе студентов-психологов первого курса незадолго до экзаменационной сессии. Участие в программе было добровольным, в результате экспериментальную (тренинговую) группу составили 20 человек. Оставшиеся 24 студентав рассматривались нами в качестве контрольной группы. При сравнении индивидуальных и мотивационных характеристик студентов, вошедших в контрольную и экспериментальную группу, статистически достоверных различий обнаружено не было. Эффективность занятий оценивалась по показателям функционального состояния студентов на экзамене и изменениям мотивационных показателей студентов на экзамене по сравнению с аналогичными показателями в семестре.

Сравнение функционального состояния на экзамене студентов контрольной и экспериментальной групп показало, что студенты, участвовавшие в работе, на экзамене находились в более позитивном функциональном состоянии. По четырем шкалам-градусникам (самочувствие, активность, желание работать, надежда на успех) различия между группами

21

достигли уровня статистической значимости р<0,05. По шкале «Настроение» достоверность различий не достигает требуемого уровня.

Сравнение изменений в мотивационной сфере показало наличие статистически значимых различий между группами по трем шкалам:

-изменение выраженности мотивов учебной деятельности, соответствующих потребностям в познании и саморазвитии, среди имплицитных мотивов (р<0,001);

-изменение выраженности мотивов учебной деятельности, соответствующих потребностям в принятии и уважении, среди эксплицитных мотивов (р<0,05);

-изменение силы учебной мотивации (р<0,01).

По всем трем шкалам в экспериментальной группе наблюдается рост данных мотивационных показателей, а в контрольной группе – их снижение.

Таким образом, мы можем утверждать, что цели, поставленные в программе, были достигнуты: студенты, участвовавшие в тренинговой работе по сравнению с теми, кто в ней не участвовал, продемонстрировали на экзамене больший рост выраженности мотивов учебной деятельности, соответствующих потребностям в познании и саморазвитии, и более позитивное функциональное состояние.

Примечательно, что послетренинговые изменения в экспериментальной группе по основным параметрам согласуются с мотивационными характеристиками и функциональным состоянием студентов-психологов 3-го курса. И в экспериментальной группе, и у студентов-психологов 3-го курса на экзамене среди имплицитных учебных мотивов наблюдается ярко выраженное увеличение мотивов, соответствующих потребностям в познании и саморазвитии и рост учебной мотивации в целом. Так же как психологи третьего курса отличались от остальных групп студентов более позитивным функциональным состоянием, так и участники экспериментальной группы продемонстрировали более позитивное функциональное состояние на экзамене, чем те, кто в тренинговой работе не участвовал.

Отличие психологов 3-го курса психологов от других групп студентов мы объясняли особенностями учебного процесса на факультете психологии: даже при отсутствии специальной программы адаптации, студенты-психологи в процессе самой учебы получают установку на личностный рост и знания, способствующие саморазвитию и саморегуляции своего состояния. Разработанная программа занятий дала аналогичный эффект.

Таким образом, мы подтвердили последнюю гипотезу, что профилактика негативных изменений учебной мотивации студентов вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса, возможна, если обучать их приемам и навыкам регуляции собственных психических состояний и развивать субъектность и мотивационную компетентность.

В Заключении показано, что результаты проведенного теоретикоэкспериментального исследования влияния экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза свидетельствуют о достижении цели исследования и позволяют сделать следующие выводы:

22

1.Учебная мотивация изменяется под воздействием экзаменационного стресса: экзамены в целом усиливают учебную мотивацию студентов, однако примерно у 30% студентов во время экзаменов происходит ее снижение. В первую очередь усиление учебной мотивации происходит за счет мотивов, соответсвующих низшим потребностям (физиологические, материальные и потребности в безопасности). Усиленно учиться в сессию большинство студентов побуждает стремление избежать неприятностей и обеспечить стабильность своего положения. При этом у студентов наблюдается уменьшение стремления к саморазвитию и самоактуализации. Выявленные закономерности относятся как к имплицитной, так и к эксплицитной мотивации. После каникул имплицитная учебная мотивация в целом восстанавливается до ее доэкзаменационных параметров, однако изменения в эксплицитной учебной мотивации, выявленные во время экзаменов, после каникул сохраняются, а по высшему потребностному уровню даже усугубляются – происходит дальнейшее снижение его выраженности.

2.Направление и характер изменений учебной мотивации во время экзамена в значительной степени зависят от мотивационных показателей в течение учебного семестра. Причем эта зависимость имеет обратный характер. Студентам с низкой учебной мотивацией экзамены необходимы для увеличения их включенности в процесс учебы. У студентов же с высокой учебной мотивацией экзамены могут как повышать, так и снижать ее. Однако ее снижение произошло почти у 50% высокомотивированных студентов, при этом

впервую очередь страдают мотивы, соответствующие потребностям в саморазвитии и самореализации, в наименьшей же степени снижается учебная мотивация, отражающая потребности в безопасности.

На наш взгляд, наиболее адекватным способом проверки знаний для высокомотивированных студентов может стать самостоятельная творческая работа, требующая применения материала всего курса.

3.Четко выраженная, однозначная зависимость между измеряемыми нами чертами личности и характером изменения учебной мотивации отсутствует, однако на уровне тенденций выделяются следующие закономерности. Для студентов с повышением силы учебной мотивации на экзаменах по сравнению со студентами с ее снижением характерно:

-меньшая выраженность копинга, направленного на уход, отвлечение от психотравмирующей, стрессирующей ситуации;

-более низкие значения показателей общей интернальности;

-более высокая самооценка.

4.Выделяется несколько типов личности, характеризующихся различными изменениями учебной мотивации при стрессе:

• Для студентов с комплексом таких индивидуальных особенностей как склонность к переживаниям, тревожность, нерешительность в сочетании с экстернальным локусом контроля на экзаменах характерен рост учебных мотивов, связанных с материальными потребностями и потребностями в безопасности. Можно предположить, что наименее травматичным для учебной мотивации таких студентов будет экзамен, с минимизацией неопределенности.

23

Таким экзаменом может стать тестирование или защита заранее подготовленной работы по изучаемому курсу.

•У студентов, отличающихся некоторой самоуверенностью, которая проявляется в высокой самооценке и мотивации на успех, интернальности в сфере достижений, склонности к риску, но риску рациональному, экзаменационный стресс способствует снижению выраженности учебных мотивов, соответствующих низшему потребностному уровню. Для таких студентов, определенные преимущества имеет традиционный устный экзамен.

•Действительно позитивное влияние в плане учебной мотивации экзаменационный стресс оказывает только на студентов отличающихся склонностью к риску и некоторой безалаберностью. У них наблюдается рост учебных мотивов, связанных с потребностями в саморазвитии и самоактуализации, и снижение выраженности учебных мотивов низшего потребностного уровня.

5.Профилактика негативных изменений учебной мотивации студентов вуза, возникающих под влиянием экзаменационного стресса возможна, если обучать их приемам и навыкам регуляции собственных психических состояний

иразвивать субъектность и мотивационную компетентность.

Результаты данного исследования направлены на научно-методическое обеспечение психологической службы вуза и позволяют включить разработанную программу в учебный процесс в качестве спецкурса для повышения эффективности учебного процесса в вузе.

Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу практической психологии для совершенствования проведения процедуры квалификационных испытаний в вузе с целью поддержки и развития у студентов мотивации познания и самосовершенствования. Результаты, полученные в исследовании, могут быть использованы в курсах «Педагогическая психология», «Дифференциальная психофизиология» и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК

1.Сергеева, О. М. Изменение структуры учебной мотивации в условиях экзаменационного стресса: влияние индивидуальных психологических особенностей студентов [Текст] / С. Б. Парин, О. М. Сергеева // Вестн. ННГУ. Сер. «Социальные науки». – 2005. – Вып. 1(4). - С. 80-90.

2.Сергеева, О. М. Диагностика имплицитной и эксплицитной учебной мотивации студентов: оценка выраженности потребностей различных уровней по А. Маслоу [Текст] / О. М. Сергеева // Вестн. ННГУ. Сер. «Социальные науки». – 2006. – Вып. 1(5). – С. 78-86.

Научные статьи и тезисы

3. Сергеева, О. М. Cравнение мотивационной структуры студентовпсихологов дневной и очно-заочной форм обучения [Текст] / О. М. Сергеева, С.

24

Б. Парин // Актуальные проблемы психологии образования : материалы третьей науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2004. - С. 89-91.

4.Сергеева, О. М. Изменение структуры учебной мотивации при экзаменационном стрессе [Текст] / О. М. Сергеева // Ломоносов-2004 : материалы XI междунар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых.

-М., 2004. – Вып. 13. - С. 151-152.

5.Сергеева, О. М. Влияние экзаменационного стресса на изменение учебной мотивации у студентов с интернальным и экстернальным локусом контроля [Текст] / О. М. Сергеева // Психологическое и социальнопедагогическое сопровождение детей и молодежи : материалы междунар. науч. конф. - Ярославль, 2005. – Т. 2. - С. 115-116.

6.Сергеева, О. М. Влияние экзаменационного стресса на потребности в саморазвитии и самоактуализации [Текст] / О. М. Сергеева // Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности: психологопедагогические аспекты : сб. ст. и тез. третьей междунар. науч.-практ. конф. - Набережные Челны, 2005. - С. 77-79.

7.Сергеева, О. М. Динамика структуры учебной мотивации при экзаменационном стрессе у студентов младших курсов [Текст] / О. М. Сергеева // Отечественная психология в контексте мировой науки и практики : материалы междунар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2004». - М., 2005. - С. 185-193.

8.Сергеева, О. М. Влияние уровня самооценки студента на изменение структуры учебной мотивации при экзаменационном стрессе [Текст] / О. М. Сергеева // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы : материалы I регион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2006. - С. 135-137.

9.Сергеева, О. М. Влияние экзаменационного стресса на потребность в самореализации у студентов [Текст] / О. М. Сергеева, С. Е. Назаренко // Ломоносов-2006 : материалы XIII междунар. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - М., 2006. – С. 135-136.

10.Сергеева, О. М. Диагностика имплитных мотивов учебной деятельности студентов [Текст] / О. М. Сергеева // Актуальные социальнопсихологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXIвека : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Кисловодск, 2006. - С. 5859.

11.Сергеева, О. М. Психологическое сопровождение учебного процесса в вузе как фактор сохранения и увеличения положительной мотивации учения при воздействии экзаменационного стресса [Текст] / О. М. Сергеева // Психология перед вызовом будущего : материалы науч. конф., приуроченной к 40-летнему юбилею фак. психологии МГУ. – М., 2006. - С. 414-415.

12.Сергеева, О. М. Изменение учебной мотивации студентов под влиянием экзаменов: зависимость от уровня учебной мотивации в семестре [Текст] / О. М. Сергеева // Психология XXI века : материалы междунар. межвузов. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов. – СПб., 2007. - С. 362-364.

25

Подписано в печать _8.09.2008__ Формат 60х90 1/16 Бумага газетная. Печать трафаретная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ №

________________________________________________________________________________

Отпечатано в полиграфическом центре ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»,

603950 г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65

26