2795

Таблица 2. – Содержание семинара-тренинга «Коррекция родительских отношений»

III блок программы – психологическая поддержка специалистов, работающих с подростками группы риска. Данный блок включал в себя: информирование об индивидуально-психологических особенностях трудных подростков, обучение эффективным способам взаимодействия с такими несовершеннолетними (проигрывание критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений); «Семинар-тренинг для специалистов, работающих с детьми и подростками с отклоняющимся поведением». В ходе семинар-тренинга решались следующие задачи: распознание и индентификации собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми и подростками; обучение «направленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия для эффективной педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди детей и подростков; снятие личностных и профессиональных зажимов и ограничений.

21

Таблица 3. – Содержание семинара-тренинга психолого-педагогической поддержки специалистов.

Следующий этап нашего исследования – проанализировать результативность апробации программы нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков.

С этой целью после систематической работы с подростками группы риска, была проведена итоговая диагностика изменений их склонности к отклоняющемуся поведению на заключительном этапе контрольного эксперимента (Рис. 3).

22

Значимо выражено Мало выражено Средне выражено

Рисунок 3. – Диаграмма диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (данные, полученные после реализации программы нравственного воспитания, как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков)

Анализ заключительного этапа эксперимента позволяет сделать вывод о положительных тенденциях, произошедших в личности несовершеннолетних, склонных к отклоняющемуся поведению, с которыми проводилась работа по педагогической профилактике и изменении параметров направленности к отклоняющемуся поведению в позитивную сторону:

—Черты характера: наблюдается снижение уровня агрессивности, враждебности; возрастает уровень правосознания; снижается склонность к нарушению социальных норм и правил. Подростки стали задумываться об ответственности за свои действия, повысился уровень осознания своей вины за совершённые поступки. Они стали более сдержанны, менее импульсивны, увеличился уровень контроля своих эмоциональных реакций; снизился уровень негативных переживаний и эмоций. Несовершеннолетние начали анализировать варианты удовлетворения своих потребностей социально-приемлемыми способами и средствами.

—В отношении к будущему наблюдается возрастание неудовлетворённости существующей ситуацией, положением — появляется желание изменить свою жизнь; дети и подростки намечают жизненные цели, выстраивают планы на будущее.

—Социальные отношения: у подростков из экспериментальной выборки изменился характер взаимоотношений с взрослыми и сверстниками (наблюдается снижение конфликтности в отношениях, склонности к насилию,

23

повышение уровня социальной адаптации).

Таким образом, реализованная нами опытно-экспериментальная работа способствовала формированию установки на изменение антинравственных качеств и асоциальных мотивов поведения у подростков группы риска, позитивного отношения к будущему, оптимизации социальных отношений. На основе этих результатов можно заключить, что разработанная нами модель и программа профилактики девиантного поведения подростков через их нравственное воспитание в условиях взаимодействия субъектов педагогического процесса оказалась эффективной.

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что при оказании подросткам целенаправленной психолого-педагогической, социальнопедагогической помощи возрастает уровень интериориации позитивных потребностей, мотивов, установок, норм поведения, ценностей, социальных ориентаций.

Шестая задача нашего диссертационного исследования – выявить необходимые аспекты для успешной подготовки специалистов учреждений образования для работы с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению.

Для решения данной задачи были выявлены принципы, способствующие успешной подготовке данных специалистов:

•единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности будущего специалиста в условиях широкой гуманизации педагогического образования;

•учет тенденций развития и функционирования социума;

•открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки специалиста по работе с несовершеннолетними группы риска в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на будущее;

•ориентация на внедрение в учебно-образовательный процесс современных технических средств обучения и использования новых технологий

свыходом в перспективе на единую систему информационного обеспечения педагогического образования.

Подготовка специалистов учреждений образования, работающих в области нравственного воспитания трудных подростков предполагает три ведущих направления: фундаментальность и перспективность содержания образования; формирование исследуемых умений и навыков; обработка практических умений и навыков в зоне деятельности.

Педагог данного профиля должен, в первую очередь, научиться глубоко анализировать причины, приведшие несовершеннолетнего к отклоняющемуся поведению и в соответствии со сделанными выводами поставить соответствующие цели и задачи: определить основные изменения во взаимоотношениях несовершеннолетнего с миром, с самим собой, основных видов деятельности, в которые будет включен подросток. В качестве средств достижения цели можно предложить:

24

•апробированные программы, на основе которых строить свою профессиональную деятельность по нравственному воспитанию трудных подростков;

•моделирование программ на основе уже апробированных методов, приемов, методик, направленных на комплексное преодоление антисоциального

иэгоистического поведения, асоциального и аморального поведения, т.е. нарушение отношений подростка с миром на социальном и моральнонравственном уровне;

•проектирование собственных программ, отражающих последовательность педагогических методов.

В заключении отражены основные результаты исследования и сформулированы выводы:

Выявлены внешние (кризисные изменения в жизни людей, социальное неблагополучие, ориентация на индивидуализм, потребительство, паразитизм и т.д.) и внутренние (низкая самооценка, неудовлетворенность жизнью, депрессия, личностные проблемы, одиночество, повышенная эмоциональная нестабильность и т.д.) факторы, способствующие развитию отклоняющегося поведения среди подростков.

Определена сущность педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди подростков, которая в общеобразовательном учреждении заключается в понимании данного процесса, как усилении нравственного воспитания подростков, выражающегося в повышении качества жизни и социального функционирования личности, усилением ее рефлексии, самодостаточности и автономности.

Разработана модель нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения, включающая следующие блоки:

•целевой, включающий цель и задачи ее реализации;

•субъектный компонент, включающий подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;

•содержательный, включающий комплекс форм, методов и средств психолого-педагогической работы с подростками по профилактике у них отклоняющегося поведения, через нравственное воспитание.

•организационный, включающий этапы процесса нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения и основные направления работы с несовершеннолетними;

•результативный, включающий уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики.

Построенная на основе модели педагогическая деятельность

обеспечивает систематичность и целостность процесса, подготовку педагогов к деятельности по нравственному воспитанию подростков.

25

Выявлены педагогические условия нравственного воспитания как фактора профилактики отклоняющегося поведения подростков:

•выявление специфики отклоняющегося поведения подростков заключающееся в учете особенностей физиологического и возрастного развития их организма;

•ориентирование работы по нравственному воспитанию среди подростков на практико-значимые знания, формирующие целостную научную картину мира и реализацию человека в социуме;

•осуществление принципов раннего начала профилактики отклоняющегося поведения подростков: опора на уважение к ребенку в сочетании с требовательностью, системность и преемственность в проведении превентивной работы в соответствии нравственного, духовного, эмоционального и содержательного аспектов; организация полноценного в социально-нравственном плане досуга и повышение активности подростков;

•разработка методов (убеждение, внушение, контроль), форм (тренинги, ролевые и деловые игры, дискуссии, лекции, театрализация жизненных ситуаций, встречи с психологами, правоведами) и средств (пиар-технологии, демонстрации видеофильмов) нравственного воспитания подростков как фактора профилактики их отклоняющегося поведения;

•научно-методическое обеспечение педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди подростков, включающее учебно-методический комплекс, в который входит спецкурс и программа подготовки педагогов и родителей, осуществляющих деятельность по нравственному воспитанию подростков как фактору профилактики их отклоняющегося поведения.

Выявлены необходимые аспекты успешной подготовки педагогов,

осуществляющих деятельность по нравственному воспитанию подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения.

Разработано содержание профилактики отклоняющегося поведения подростков: методы, формы и средства.

Проведена экспериментальная проверка результатов исследования, показавшая эффективность разработанной модели и педагогических условий нравственного воспитания подростков как фактора профилактики у них отклоняющегося поведения.

Данное исследование не решает всего комплекса проблем, связанных с нравственным воспитанием подростков как фактором профилактики у них отклоняющегося поведения. Разработанную нами программу профилактики отклоняющегося поведения подростков можно включить в реальную работу в ближайшей среде обитания подростков – в школе, в семье, в группе сверстников. Профилактическая работа по превенции отклоняющегося поведения на меза- и макроуровнях требует дальнейшего научноисследовательского развития. Это направление психолого-педагогического

26

исследования на наш взгляд является перспективным и востребованным в современных условиях.

Основные положения исследования получили отражение в следующих публикациях:

- в изданиях, входящих в утвержденный ВАК Перечень:

1.Крошкина, В. В. Социально-педагогические факторы отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности [Текст] / В. В. Крошкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2007. – № 6. – С. 105-107.

2.Крошкина, В. В. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей и подростков [Текст] / В. В. Крошкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2008. – №

1.– С. 241-243.

3.Крошкина, В. В. Социально-педагогические условия эффективности нравственного воспитания детей и подростков с отклоняющимся поведением [Текст] / В. В. Крошкина // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2008. – № 11. – С. 34-40.

- в других изданиях:

4.Крошкина, В. В Методические рекомендации к спецкурсу «Нравственное закаливание в процессе перевоспитания молодежи с отклоняющимся поведением» [Текст] / В. В. Крошкина ; Владимир. гос. пед. ун-

т.– Владимир : ВГПУ, 2007. – 28 с.

5.Крошкина, В. В. Психолого-педагогический феномен криминогенной направленности в структуре личности подростка с отклоняющимся поведением : метод. пособие [Текст] / В. В. Крошкина ; Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир : ВГПУ, 2007.

6.Крошкина, В. В. Педагогическая реабилитация девиантных детей с особыми нуждами [Текст] / В. В. Крошкина // Современные проблемы и перспективы развития специальной педагогики ; Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир, 2007. – С. 175-178.

7.Крошкина, В. В. Профилактика девиантного поведения «особых» детей и подростков [Текст] / В. В. Крошкина // Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания детей в специальной школе : сб. материалов конф. / Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир, 2008. – С. 75-78.

8.Крошкина, В. В. Высшее образование, как ценностный регулятор перевоспитания подростков с отклоняющимся поведением [Текст] / В. В. Крошкина // Высшая школа : опыт, проблемы, перспективы / Рос. ун-т дружбы народов. – Москва, 2008. – С. 122-124.

9.Крошкина, В. В. Саморегуляция и самоадаптация личности подростка с отклоняющимся поведением [Текст] / В. В. Крошкина // Основные аспекты специальной педагогики / Рос. ун-т дружбы народов. – М., 2008. – С. 98-101.

10.Крошкина, В. В. Методические рекомендации к спецкурсу «Феномен социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением» [Текст] / В. В. Крошкина ; Владимир. гос. пед. ун-т. – Владимир: ВГПУ, 2008. – 24 с.

27

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии ВГГУ, 600024, г. Владимир, ул. Университетская, д. 2..

Тел.: (4922) 33-87-40

28