2751

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни сформированности билингвальной коммуникативной компетенции учащихся

Целью констатирующего этапа являлась предварительная диагностика уровня мотивации к изучению иностранного языка и исходного уровня владения учащимися иностранным языком. Для проведения констатирующего этапа были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Для определения уровня мотивации, уровня владения иностранным языком, а также уровня сформированности коммуникативных умений было проведено анкетирование, результаты которого позволили сделать следующие выводы: на начальном этапе учащиеся и контрольной, и экспериментальной группы, имеют высокую мотивацию к изучению иностранного языка и к общению, как на родном, так и на английском языке, но у них не хватает коммуникативных умений и навыков для осуществления успешной коммуникации.

Формирующий эксперимент был выполнен в 2000–2011 г. на базе МАОУ гимназия № 94, г. Екатеринбурга в естественных условиях образовательного процесса гимназии в различных группах с выровненными начальными параметрами отдельных условий, подвергающиющихся опытно-экспериментальной проверке. Цель формирующего эксперимента заключалась в разработке и экспериментальной проверке педагогической модели формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся в рамках диалога культур. На формирующем этапе нами реализовывалась структурно-функциональная модель формирования билингвальной коммуникативной компетенции, и обеспечивался комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

В ходе опытно-экспериментальной работы были достигнуты следующие результаты по формированию билингвальной коммуникативной компетенции учащихся (табл. 2).

Данные, полученные нами при сравнении результатов диагностики на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы, показали положительную динамику формирования билингвальной коммуникативной компетенции у учащихся экспериментальной группы по сравнению с учащимися контрольной группы. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что формирование билингвальной коммуникативной компетенции способствует актуализации личностных функций старшеклассника. Учащиеся экспериментальных классов показывают высокий уровень познавательной активности, проявляют активную жизненную и гражданскую позиции, владеют билингвальными дискурсивными, стратегическими, прагматическими, лингвистическими и межкультурными компетенциями.

Таблица 2

Сводные данные о результатах начального и итогового этапов опытноэкспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группы (в %)

Это свидетельствует о правомерности выдвинутых нами предположений и эффективности предложенной модели.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

1.Анализ состояния исследуемой проблемы позволил выявить, что в условиях глобализации экономики и развития международных контактов актуален вопрос подготовки выпускников, обладающих сформированной билингвальной коммуникативной компетенцией.

2.В ходе исследования научно обоснована и разработана модель формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся в условиях диалога культур, которая базируется на принципах культурологического, компетентностного, деятельностного, системного и личностно ориентированного подходов и включает в свою структуру следующие компоненты: мотивацион- но-целевой, аксиологический, содержательный, организационно-деятельност- ный, технологический, результативный и рефлексивно-оценочный компоненты.

3.Выявлен, теоретически обоснован и в ходе опытно-экспериментальной работы подтвержден комплекс педагогических условий, способствующий развитию билингвальной коммуникативной компетенции учащихся: формирование положительной мотивации и устойчивого познавательного интереса к коммуникативной деятельности и к овладению учащимися коммуникативной культурой; создание билингвальной среды и использование ресурса диалога культур; обеспечение межпредметной и метапредметной интеграции в образовательном процессе и включение учащихся в личностно развивающую ситуацию; использование интерактивных методов обучения.

4.Для доказательства результативности действия предложенной модели были определены критерии (когнитивно-рефлексивный, мотивационно-смысло- вой, деятельностно-практический и личностный), показатели и уровни сформированности билингвальной коммуникативной компетенции учащихся.

23

5.Разработана и внедрена в учебный процесс билингвальная интегрированная программа для лингвистических классов.

6.В ходе опытно-экспериментальной работы проведена апробация модели формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся гимназии. Статистическая обработка данных, полученная в ходе опытноэкспериментальной работы, позволила сделать вывод о том, что использование разработанной модели способствует повышению готовности учащихся к межкультурному общению.

Полученные в опытно-экспериментальной работе данные свидетельствуют об эффективности разработанной модели формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся в образовательном процессе. В целом полученные результаты и выводы позволяют считать выполненными задачи диссертационного исследования, а гипотезу подтвержденной.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов, связанных с формированием билингвальной коммуникативной компетенции учащихся в условиях диалога культур. Возможности педагогической модели названной системы открывают широкие перспективы для дальнейшего, более детального изучения проблемы.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, для публикации результатов диссертационных исследований

1.Семенова, Ю.Л. Диалог культур при формировании межкультурной компетенции учащихся как условие повышения качества образования / Ю.Л. Семенова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 10. – С. 167–177.

2.Семенова, Ю.Л. Диалог культур в билингвальном образовании как ресурс формирования коммуникативной компетенции учащихся / Ю.Л. Семенова

// Образование и наука: Известия УрО РАО. – 2011. – № 6. – С. 90–99.

3. Семенова, Ю.Л. Подготовка учащихся к сдаче международных экзаменов как ресурс формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся / Ю.Л. Семенова // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 9. –

С. 27-30.

4. Семенова, Ю.Л. Диалог культур: технология формирования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся/ Ю.Л. Семенова // Педагогический журнал Башкортостана. – 2011. – № 4. – С. 102-110.

5. Семенова, Ю.Л. Формирование билингвальной коммуникативной компетенции учащихся гимназии в условиях диалога культур / Ю.Л. Семенова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. –

2011. – № 3(14). – С. 68-75.

6. Семёнова, Ю.Л. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции учащихся путем межпредметной и метапредметной интеграции / Ю.Л. Семенова, Г.Д. Бухарова // Образование и наука: Известия УрО РАО. –

2012. – № 6. – С. 146-158.

24

Статьи в журналах и в сборниках научных трудов

7. Семенова, Ю.Л. Роль самообразования учителя при подготовке учащихся старших классов и студентов к сдаче международных экзаменов в рамках диалога культур / Ю.Л. Семенова // Научные исследования в образовании: Прил. к журн. «Проф. обр-ие. Столица». – М. – 2010. – № 12. – С. 49–53.

8.Семенова, Ю. Л. Диалог культур как ресурс формирования коммуникативной компетенции учащихся в гимназическом пространстве / Ю.Л. Семенова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр.; под науч. ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. – Екатеринбург: Издат дом

«ИздатНаукаСервис». – 2011. – вып. 6. – С. 335-341.

9.Семенова, Ю.Л. Технология организации проектной деятельности в диалоге культур на уроках английского языка / Ю.Л. Семенова // Педагогиче-

ское образование. – 2007. – №1. – С. 176–182.

10.Семенова, Ю.Л. Проектная деятельность в рамках диалога культур как ресурс формирования коммуникативной компетентности учащихся / Ю.Л. Семенова // Вестник Балтийской пед. академии: Современное образование: теория

ипрактика. – С-Пб, 2011. – вып. 102. – С. 106–111.

11.Семенова, Ю.Л. Технология организации подготовки учащихся к сдаче международных экзаменов в диалогическом образовательном пространстве / Ю.Л. Семенова // Психологическое сопровождение образовательного процесса:

сб. науч. ст. / ред. кол.: О.С. Попова (отв. ред.) [и др.]. – Минск: РИПО. – 2011.

–С. 176-183.

12.Семёнова, Ю.Л. О сущности понятия «билингвальная коммуникативная компетенция» и её роли в современном образовательном процессе / Ю.Л. Семенова // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы: сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухаровой и Л.Д. Стариковой. – Екатеринбург: ООО «УИНЦ», 2012. – вып. 13. – С. 108-115.

Материалы докладов и выступлений на научно-практических конференциях

13. Семенова, Ю.Л. Технология организации процесса интеллектуального заражения при подготовке учащихся к сдаче международных экзаменов / Ю.Л. Семенова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VIII Всерос. науч.- практ. конф.: в 5 ч. / Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. обр-ия; – Челябинск:

Изд-во «Образование». – 2007. – Ч. 3 – С. 238–241.

14.Семенова, Ю.Л. Формирование дискурсивной компетенции учащихся в процессе подготовки к творческому заданию итоговой аттестации в рамках программы «Диалог двух культур» / Ю.Л. Семенова // Молодежь – будущее России: материалы III заоч. Всерос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов

(Омск, 25 дек. 2010 г.). – Омск: Изд-во Омск. гос. ун– та, 2011. – С. 128–131.

15.Семенова, Ю.Л. Роль самообразования учителя при подготовке учащихся старших классов и студентов к сдаче международных экзаменов / Ю.Л. Семенова // Самостоятельная учебная деятельность в различных формах

25

профессионального языкового образования: Материалы регион. науч.практ. конф., Екатеринбург, 4 дек. 2006 г. / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екате-

ринбург. – 2007. – С. 134–139.

16.Семенова, Ю.Л. Метод проектов в диалоге культур на уроках английского языка / Ю.Л. Семенова // Обучение английскому языку в г. Екатеринбурге: опыт, проблемы и перспективы. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатер. Дом Учителя». – 2007. – С. 10–12.

17.Семенова, Ю.Л. Работа с одаренными детьми в классах с углубленным изучением английского языка в рамках программы «Диалог двух культур»

/Ю.Л. Семенова // Опыт работы с одаренными детьми города Екатеринбурга: проблемы и перспективы. – Екатеринбург. – 2009. – С. 17-22.

18.Семенова, Ю.Л. Структурно-функциональная модель диалога культур как средство развития интеллектуальных мотивов (на примере взаимодействия английского языка и русской словесности) / Ю.Л. Семенова, Л.А. Лярская// Развитие детской одаренности в гимназическом образовании. – Екате-

ринбург: МУ ИМЦ «Екатерин. Дом Учителя». – 2009. – С. 36–37.

19. Семенова, Ю.Л. Читаю. Думаю. Творю (Бинарный урок: создание собственного текста по логографу на основе прочитанного в рамках проекта «Диалог двух культур») / Ю.Л. Семенова, Л.А. Лярская // Использование ИКТ для обучения английскому языку в г. Екатеринбурге. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатерин. Дом Учителя». – 2010. – С. 51–52.

20. Семенова, Ю.Л. Бинарный урок: создание собственного текста по логографу на основе прочитанного в рамках проекта «Диалог двух культур» / Ю.Л. Семенова, Л.А. Лярская //Актуальные вопросы филологического образования в современной школе: сб. ст. – Екатеринбург: СОМЭПК. – 2010. –

С. 9–12.

21.Семенова, Ю.Л. Подготовка учащихся к творческому заданию итоговой аттестации в 11 классе в рамках программы «Диалог культур» / Ю.Л. Семенова, Л.А. Лярская // Актуальные вопросы филологического образования в современной школе: сб. ст. – Екатеринбург: СОМЭПК. – 2010. – С. 46–48.

22.Семенова, Ю.Л. Система подготовки учащихся к сдаче международных экзаменов как фактор повышения качества преподавания английского языка / Ю.Л. Семенова // Гимназическое образование вчера, сегодня, завтра: традиции и новаторство. – Екатеринбург. – 2010. – С. 91–98.

23.Семенова, Ю.Л. Система подготовки учащихся к сдаче международных экзаменов как способ актуализации внутренней мотивации учащихся / Ю.Л. Семенова // Использование ИКТ для обучения английскому языку в г. Екатеринбурге. – Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатер. Дом Учителя». – 2010. –

С. 61–64.

26

Сдано в набор 21.09.2012. Подписано в печать 24.09.2012. Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,3.

Тираж 100 экз. Заказ 342.

Отдел множительных систем Уральского государственного педагогического университета. 620019, Екатеринбург, ГСП-135, пр. Космонавтов, 26.

27