2392

11

что существующая программа обучения не способна полностью обеспечить формирование физической культуры учащихся. Эффективность формирования физической культуры во многом зависит от того, насколько творчески подходит учитель к планированию учебного материала. Отмечено, что нужны новые концепции, одной из которых может стать концепция, согласно которой приоритетными являются методологически важные, долгоживущие, инвариантные, фундаментальные знания.

Впараграфе 1.2 «Технологический подход к решению проблемы формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» рассматриваются дидактические основы создания учебной программы

иее функционирования в учебном процессе. Для этого уточняется содержание понятия «программа обучения», отмечены основные функции учебных программ и направления их пересмотра. Основным направлением пересмотра учебной программы, с позиции исследователя, выделено направление, связанное с идентификацией главного. Таким главным, т.е. фундаментом в исследовании, является общая физическая подготовка учащихся с акцентом на различные направления в зависимости от их возраста или ступени обучения.

На основании исследований различных подходов к проектированию учебного процесса (В.П. Беспалько, В.С. Безруковой, В. Оконя, М.И. Махмутова, Г.Н. Селевко, М.В. Кларина, Э. Бистерски и Ж.Целлер и др.) рассматривается технологический подход к проектированию и реализации учебного процесса для обеспечения его результативности и формирования физической культуры учащихся.

Всвязи с этим уточняется сущность основных понятий («педагогическая технология», «содержание образования», «содержание обучения», цели обучения), связанных с реализацией технологического подхода к проектированию учебного процесса, возможности его использования для формирования физической культуры учащихся; здесь же выделены характерные свойства технологического подхода, отличающие его от традиционной методики обучения.

Содержательная часть технологии состоит из целей обучения и содержания учебного материала. Цели представлены «Пирамидой дидактических целей»: выделены цели четырех рангов; совокупность целей по разделам должна обеспечить реализацию конечных целей дисциплины; совокупность целей по темам должна отвечать конечным целям разделов. При этом независимо от ранга цели должны быть сформулированы на языке основных знаний и умений. В соответствии с этим по каждому разделу и теме курса необходимо сформулировать основные вопросы учебных программ.

При определении физкультурного содержания уточнено, какие физические понятия, процедуры, действия должны быть усвоены на уровне ознакомления, а какие доведены до навыков, а также для решения каких именно конкретных задач необходимы те или иные элементы содержания. Все это дает возможность выделить инвариант физкультурного содержания.

Выделение такого фундаментального инвариантного знания позволяет

12

резко сократить объем подлежащего усвоению материала. Будучи отработано и усвоено на нескольких частных явлениях, фундаментальное знание позволяет вывести все другие частные случаи проявления инвариантов с помощью простых логических процедур. Основанные на знании инвариантов обобщенные виды деятельности обеспечивают возможность решения огромного числа частных задач.

Вразделе 1.3 «Моделирование организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» на основе теоретического и практического анализа разрабатывается модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся. Основу построения модели организаци- онно-педагогического обеспечения составили следующие принципы: фундаментальности, гибкости, модульности, практической направленности обучения, преемственности, структурности, когерентности, принцип цикличности.

Технологический процесс функционирования модели представлен специфическими методами, которые реализуются в различных формах и различными средствами и приемами (педагогическая техника).

Физическая культура – предмет специфический. Под ее методами мы понимаем способы обучения физическим упражнениям. Из общепедагогических методов мы выделяем словесные и методы наглядного воздействия. К специфическим методам относим такие, как строго регламентированного упражнения; игровой (обучение упражнениям в игровой форме); соревновательный (обучение упражнениям в соревновании). Все эти методы могут реализоваться

вразличных формах и различными средствами и приемами.

Вобобщенном виде выделены урочные формы занятий физической культурой и внеурочные.

Урочные формы включают в себя следующие основные направления: общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное, гигиеническое, оздоровительно-профилактическое, лечебное. Оно определяется в соответствии с педагогическими закономерностями: подчинением деления занятий на части, требованием учебно-воспитательного процесса и учетом изменения работоспособности при физической нагрузке. Практические занятия проводятся по общепринятой структуре, состоящей из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

Внеурочные формы занятий включают в себя два типа самостоятельных занятий: занятия с тренировочной направленностью и занятия оздоровительнопрофилактического или рекреативного характера.

Особо отмечены основные специфические средства – физические упражнения. С позиции исследования из всех групп физических упражнений выделены упражнения образовательно-развивающей направленности, составляющие общую физическую подготовку обучающегося, т.е. фундаментальную базу формирования физической культуры. Качественную оценку выполнения различных упражнений предложено вести с помощью анализа, включающего в се-

13

бя два этапа: предварительный и заключительный.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению органи- зационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» представляет собой описание педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись выявление и проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся.

В разделе 2.1 «Учебный материал как одно из условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе» излагается технология структурирования учебного материала для учебной программы.

Анализ проблемы структурирования учебного материала показал, что за основу предмета обучения необходимо представить ту часть составляющей научной области, которая содержит главное и существенное. Поэтому в нашей учебной программе предлагается выделить инвариант системы и представить частные явления, слагающие эту систему, как проявления этого инварианта. С позиции нашего исследования таким инвариантом (фундаментом) является общая физическая подготовка.

Общая физическая подготовка – это процесс совершенствования двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и гармоническое физическое развитие человека. Общая физическая подготовка включает в себя следующие основные физические качества, которые находятся в сложной и неоднозначной взаимосвязи между собой: сила, выносливость, гибкость, быст-

рота, ловкость.

Оптимальное согласование и сбор в единое целое всех элементов учебного процесса (учебное содержание, формы и методы обучения, средства контроля) позволяют модульно структурировать содержание. Модули представляют собой основную часть учебной программы, в состав которой входят также введение (пояснительная записка), список тем рефератов, темы для контрольных заданий, рейтинговая система оценки. Каждый модуль представлен блоками:

1.Блок актуализации. Придерживаясь идеи единого курса физической культуры в общеобразовательной школе и при дальнейшем обучении, здесь выделены те знания и умения, которые изучены ранее и необходимы для дальнейшего продолжения обучения.

2.Ядро (базовый минимум). Определение ядра – содержания базового обязательного минимума данного раздела физической культуры. Сюда отнесены общая физическая подготовка или двигательные физические качества, характерные для данного модуля.

3.Блок углубления. Установление межпредметных связей физической культуры с другими предметами, выделение профессионально-прикладных проблем, разрешение которых требует применения адекватного поставленной проблеме аппарата физической культуры.

4.Блок применения. Отбор содержания и определение объема вариативных модулей (применение полученных знаний, умений).

14

Целесообразность любой дидактической модели определяется системой критериев оценки ее эффективности. Четкое представление о целях и задачах проводимой работы, позволяют нам к основным критериям отнести:

–отношение обучающихся к предмету «Физическая культура»;

–изменение уровня общей физической подготовки;

–умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Для второго и третьего критериев обозначены уровни их сформированно-

сти у учащихся: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий, а также дана качественная характеристика общей физической подготовки и теоретических знаний учащихся.

На основании определенной в предыдущей главе содержательной и процессуальной частей технологии реализации учебной программы, учитывая структурированный учебный материал, предложена модель педагогического обеспечения реализации учебной программы.

Учебная программа по физической культуре

Цели и задачи программы:

1)содействие всестороннему развитию, направленному на формирование физической культуры личности учащегося;

2)на основе усиления общей физической подготовки:

–развитие основных двигательных качеств;

–обучение жизненно важным навыкам, умению самостоятельно заниматься физическими упражнениями;

–формирование интереса и привычки к систематическим заня-

тиям физической культурой.

Дидактические основы создания и функционирования учебной программы

Рис. 1. Модель педагогического обеспечения реализации учебной программы

В параграфе 2.2 «Научно-практическое обоснование организационнопедагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе» на основе представленного теоретического и практического анализа сформулированы организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы:

–осуществление педагогической деятельности на основе фасилитационного общения. Педагогическая фасилитация – это усиление продуктивности обучения или воспитания и развитие субъектов педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога. Педагог-фасилитатор допускает самостоятельность и ответственную свободу обучаемых при постановке учебных целей, при оценивании результатов учебной работы, он создает благоприятные условия для самостоятельного учения, активизирует познавательные мотивы, эмоционально сопереживает обучаемым, помогает им преодолеть отрицательные эмоции.

–усиление общефизической подготовки средствами профессионально-

прикладной и восстановительно-профилактической подготовки учащихся. Общая физическая подготовка – это процесс совершенствования двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и гармоническое физическое развитие человека. Усиление общей физической подготовки способствует формированию прикладных знаний, физических и специальных качеств, уме-

16

ний и навыков, а также укреплению здоровья, умению активно отдыхать, восстановлению, повышению или поддержанию на оптимальном уровне физической и умственной работоспособности, внесению определенной лепты в интеллектуализацию труда школьников (восстановительно-профилактическая подготовка).

–организация информационно-агитационной работы среди обучающихся

иих родителей. Проявление такой работы мы видим в нескольких аспектах: использование межпредметных связей; работа с родителями; устная, печатная и наглядная пропаганда; введение в учебный процесс «Паспорта физического здоровья учащегося».

–построение рациональной методики сообщения теоретических знаний.

При построении такой методики учитываются функции различных знаний; закономерности усвоения их учащимися; место теоретических сведений в структуре и содержании школьного урока физической культуры и в решении специфических задач физического воспитания; особенности учебно-познавательной деятельности обучаемых в условиях занятий физическими упражнениями.

Анализ проведенного исследования позволил установить, что для формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы необходимо обязательное соблюдение всех условий, обозначенных в комплексе. Отсутствие какого-либо из условий нарушает целостность функционирования этой системы.

В разделе 2.3 «Ход и результаты экспериментальной работы по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры в целостном образовательном процессе школы» представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Результаты диагностического исследования и существующая практика обучения показали, что процесс формирования физической культуры учащихся с использованием предложенной учебной программы станет более эффективным, если учебная программа будет реализована с учетом перечисленных выше организационно-педагогических условий.

Выделенные организационно-педагогические условия использованы в ходе эксперимента с 2004 по 2007 гг., который проходил в естественных условиях образовательного процесса средней общеобразовательной школы № 3 Нижнекамска РТ, Нижнекамского химико-технологического института. В эксперименте участвовали учащиеся 10, 11 классов, а также студенты 1 курса вузов города.

На данном этапе реализовывалась авторская учебная программа по физической культуре на основе общей физической подготовки. Данная программа способствовала развитию основных двигательных качеств, формированию интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой; позволила обучить жизненно важным навыкам, умению самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Об этом свидетельствовали наблюдения, беседы с учащимися, обсуждение интересующих их тем, анкетирование, тестирование.

17

По окончанию опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный срез, позволяющий зафиксировать наличие изменений в уровне сформированности физической культуры учащихся согласно выделенным критериям.

Если первоначально на этапе констатирующего эксперимента в целом практически по большинству вопросов анкеты лидировали ответы, характеризующие низкий и ниже среднего интерес к данной дисциплине, то после проведения формирующего эксперимента эти показатели заметно изменились. Повысилась доля учащихся с положительным отношением к физической культуре. Наглядное это представлено на рис. 2.

Рис. 2. Динамика в отношении учащихся к физической культуре.

По окончанию формирующего эксперимента была выявлена динамика формирования физической культуры учащихся (изменение уровня общей физической подготовки, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность). Значительно возросло число учащихся, обладающих выше среднего и высоким уровнями сформированности вышеназванных умений и навыков (с 27,3% до 40,2% и с 9,35% до 16,7%). При этом значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем (с 13,6% до 8,3%). Наглядное изменение по второму критерию – изменение уровня общей физической подготовки (рис. 3).

Рис. 3. Распределение учащихся по уровня общей физической подготовки за период экспериментальной работы. Условные обозначения: н – низкий уровень, нс – ниже среднего, с – средний, вс – выше среднего, в – высокий.

19

В заключении изложены основные выводы диссертационного исследова-

ния.

1.Научно обоснована авторская программа по физической культуре на основе общей физической подготовки. С позиции нашего исследования общая физическая подготовка является фундаментальной основой физкультурного образования. Фундаментальная подготовка является необходимым условием того, чтобы практическая учебная деятельность обучающегося протекала на существенно высоком уровне.

2.Предложены принципы построения модели организационнопедагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, которые являются мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой. Принципы должны быть функционально взаимосвязаны через включение элементов одних принципов в состав других и через реализацию одних и тех же функций на основе разных принципов.

3.На основе педагогических принципов нами разработана модель органи- зационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, включающая в себя предназначение и цель, дидактические основы функционирования учебной программы и ее структуру, методы и формы организации обучения.

4.Определены организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, способствующие эффективной реализации модели. Достаточным для повышения эффективности обучения является их совместное функционирование в целостной системе.

5.В ходе проведенного педагогического эксперимента была проверена эффективность предложенного комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы. Для этого были определены критерии оценки эффективности предложенного комплекса организационнопедагогических условий формирования физической культуры учащихся.

6.На основании критериев получены конкретные результаты использования предлагаемой модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся и организационно-педагогических условий ее эффективности:

1) в процессе предложенной организации обучения наблюдается положительная динамика в отношении учащихся к физической культуре;

2) у учащихся наблюдается тенденция к повышению уровня общей физической подготовки (для исследования выделено пять уровней общей физической подготовки, их качественная характеристика предложена в работе);

3) работа по предложенной программе стимулирует учащихся к овладению системой определенных умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие способностей, качеств

исвойств личности, т.е. развивает умения осуществлять физкультурно-

20

оздоровительную деятельность.

Качественный анализ опытно-экспериментальной работы показал устойчивую тенденцию к формированию физической культуры. Полученный результат подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет констатировать, что предложенная модель педагогического обеспечения и выявленные педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию предложенной модели, открывают новые пути в системе физкультурного образования школьников и студентов.

Проведенное нами исследование не претендовало на полное и всестороннее решение проблемы формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, более глубоко изучить вопросы формирования физической культуры учащихся, в частности, при переходе на другие ступени обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статья в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК

1. Макусев, О. Н. Физкультурное образование: пути повышения эффективности [Текст] / О. Н. Макусев / Профессиональное образование. Столица (Научные исследования в образовании). – М., 2008. – № 5. – С. 41–44.

Интернет

2. Макусев, О. Н. Моделирование организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся [Электронный ресурс] / О. Н. Макусев // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-1.html, свободный. (0,5 п.л.)

Научные статьи

3. Макусев, О. Н. Воспитание духовности и физическое воспитание школьников [Текст] / О. Н. Макусев // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования. Матер. III Всеросс. науч.-прак. конф. – М.–Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2004. – С. 85–86.

4.Макусев, О. Н. Образовательное направление физического воспитания [Текст] / О. Н. Макусев // Матер. VIII Междунар. науч.-прак. конф. «Наука и освита, 2005». Т. 66. Физическая культура и профессиональный спорт. – Днепропетровск: Наука и освита, 2005. – С. 10–13.

5.Макусев, О. Н. Пути профилактики отклонений в поведении студентов от норм и правил здорового образа жизни [Текст] / О. Н. Макусев // Формирование культуры здоровья молодежи в образовательном пространстве региона: сб. ст. Всеросс. науч.-прак. конф. – Пенза, 2005. – С. 144–147.

6.Макусев, О. Н. Самостоятельные занятия как средство формирования культуры здоровья молодежи [Текст] / О. Н. Макусев // Современные гуманитарные исследования. – М., 2006. – № 2 (9). – С. 288–290.

7.Макусев, О. Н. Некоторые формы организации учебного процесса в школе [Текст] / О. Н. Макусев // Этнодидактика народов России: деятельност-