2270

личности, профессиональные знания и умения, педагогические способности и педагогическая техника.

Потребность – нужда человека в определенных предметах и условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие; внутренний возбудитель активности.

Принципы дидактики – руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) – обращение субъекта на себя самого, свое знание или свое собственное состояние; процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Ригидность (от лат. regidus – жесткий, твердый) – затрудненность (вплоть до полной неспособности) в изменении намеченной человеком программы деятельности в ситуации, объективно требующей се перестройки.

Самообразование – самостоятельное приобретение знаний из литературы, средств массовой коммуникации и окружающей жизни.

Система образования – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием.

Социализация (от лат. socialis – общественный) – усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм под воздействием разнообразных факторов: объективных и субъективных, управляемых и стихийных, природных и социальных.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения им какой-либо деятельности.

Стеничность (греч. sthenos – сила) – характеристика высокой работоспособности индивида, устойчивости к различным помехам, способности к длительной непрерывной деятельности. Стеничность чувств – радость при преодолении препятствий, гордость при достижении цели, оптимизм, прилив сил, энергии, уверенность в победе. Противоположность – астеничность: неуверенность, предчувствие и ожидание неудач, тревожность, раздражительность, разочарование и др.

Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

Темперамент (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей) – динамическая характеристика психической деятельности человека, проявляющаяся

21

в силе и устойчивости его возбудимости по отношению к окружающей действительности.

Формирование личности – процесс и результат становления личности под воздействием наследственности, среды и воспитания.

Фрустрация (от лат. frustratio – обман, расстройство, неудача) – психическое состояние, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемых объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи; состояние краха и подавленности, вызванное переживанием неудачи.

Характер (от греч. charakter – отличительная черта, признак) – индивидуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях его поведения и отношения к окружающей действительности; базируется на темпераменте и зависит от окружающей среды и воспитания.

Чувства – устоявшиеся отношения человека к тому, что он познает, делает, к другим людям, к себе, становящиеся зачастую чертами личности.

Эмоции (франц. emotion – волнение, от лат. emoveo – потрясаю, волную) – непосредственные, временные переживания (реакции), связанные с удовлетворением или неудовлетворением актуальных потребностей (находящихся в активном состоянии) или с вероятностью их удовлетворения или неудовлетворения.

Эмпатия (греч. empatheia – сопереживание, термин введен Э. Титченером) – постижение эмоционального состояния, сопереживание, проникновение в переживания и чувства другого человека.

22

Приложение

1. Описание шкал оценивания

Таблица 1. Описание шкал оценивания

2. Методические материалы, определяющие процедуру оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций

Цели и задачи написания реферата.

Подготовка и написание реферативной работы по учебной дисциплине «Психология и педагогика» имеет цель: углубить, систематизировать закрепить полученные студентами теоретические знания в области психологии и педагогики, систематизировать навыки применения теоретических знаний при анализе психолого-педагогических явлений.

Работа над рефератом способствует развитию компетенций студентов в области психологии и педагогики. Написание реферата позволяет закрепить приобретаемые студентами умения поиска необходимой информации, быстро ориентироваться в учебной литературе.

Требования к оформлению реферата.

Объем реферата не должен превышать 20 страниц основного напечатанного текста без учета приложений, объем которых не ограничивается. Минимальный объем 10 страниц. Работа должна быть оформлена на одной стороне листа бумаги формата А4 по ГОСТ 9327-60. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, применяя шрифты разной гарнитуры. Качество напечатанного текста и оформления иллюстраций, таблиц, распечаток с ПК должно удовлетворять требованию их четкого воспроизведения. Сокращение русских слов и словосочетаний в отчете - по ГОСТ 7.12.

Текст работы следует печатать шрифтом № 14 Times New Roman, межстрочный интервал – полуторный, отступ первой строки – 1,25 см, соблюдая следующие размеры полей по ГОСТ 7.32-91: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 10 мм, нижнее – не менее 20 мм. Построение реферата. Наименования структурных элементов реферата «Приложение» служат заголовками структурных элементов реферата.

Содержание, которое располагают после титульного листа, печатается шрифтом Times New Roman № 14 межстрочный интервал – полуторный, разделы отделяются пробелом в два интервала. Слово «СОДЕРЖАНИЕ» печатается по центру листа прописными буквами. Заголовки пунктов оформляют симметрично тексту. Расстояние между заголовками и текстом должно быть увеличено для выделения заголовка. Заголовки пунктов печатаются прописными буквами, заголовки не подчеркиваются, в конце их точки не ставятся. При компьютерном наборе заголовков допустимо увеличение жирности шрифта. Перенос слов и подчеркивание в заголовках не допускаются. Если же в заголовке два предложения,

24

то они разделяются точкой. Расстояние между заголовком и текстом не меньше 15 мм. Названия пунктов должны начинаться с нового листБиблиографический список печатается через полтора интервала, каждая позиция начинается с абзаца и нумеруется арабскими цифрами.

Нумерация страниц. Страницы реферата следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту отчета. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц реферата. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Нумерация перечислений. В содержании пунктов и п/пунктов могут быть приведены перечисления.

Примерное содержание частей реферативной работы:

ВВЕДЕНИЕ - дается формулировка проблемы, обоснование актуальности темы, раскрываются цель и задачи работы, ее методология и теоретические основы, излагаются методы сбора материала и проведения исследования. Объем – 1-2 машинописные страницы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ может содержать три и более пункта. В них студент, раскрывая содержание вопросов темы, должен показать знание исходных теоретических и методологических положений, основные тенденции и нерешенные проблемы в этой области науки или практики, дать анализ отечественной и зарубежной литературы по теме, показать степень изученности проблемы, основные направления ее разработки в литературе.

Реферативная работа должна обязательно содержать выводы, рекомендации и предложения, которые должны быть сформулированы и обоснованы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ - автор подводит итоги и делает выводы в целом по работе. наибольшую ценность представляют рекомендации и предложения, которые имеют практическое значение для внедрения психологических технологий в профессиональную деятельность.

Критерии оценки выполнения студентами реферативной работы по дисциплине «Психология».

Отметка «неудовлетворительно» (0-2,0) – реферативная работа не выполнена, или перепечатана чужая исследовательская работа из Интернета и выдана за свою. Студент не может представить преподавателю подготовительных материалов (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.).

Отметка «неудовлетворительно» (2,1-2,4) – научная (психологопедагогическая) и иная литература по теме исследования изучена недостаточно и в малом количестве (менее 10 источников). В исследовательской работе отсутствует план. Тема раскрыта не полностью. Недостаточный объём реферативной работы (менее 10 страниц машинописного текста). Нет ссылок на источники из библиографии. Студент не представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.).

Отметка «удовлетворительно» (2,5-2,9) – научная (психолого-педагогическая) и иная литература по теме исследования изучена недостаточно и в малом количестве (менее 5 источников). Недостаточный объём реферативной работы. В исследовательской работе отсутствует введение и заключение. Студент не может самостоятельно обосновать актуальность темы, раскрыть цель и задачи работы, ее

25

методологию и теоретические основы, сделать выводы. Не описано современное состояние проблемы исследования, не названы специалисты, обратившиеся к исследуемой проблеме. Нет ссылок на источники из библиографии. Тема раскрыта не полностью. Студент не представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.).

Отметка «удовлетворительно» (3,0-3,4) – достаточно изучена научная (психолого-педагогическая) и иная литература по теме исследования. Недостаточный объём реферативной работы. В исследовательской работе введение не полностью освещает состояние изучаемой проблемы. Отсутствует заключение, самостоятельно сделать выводы по изученной проблеме студент не может. Тема раскрыта не полностью. Нет ссылок на источники из библиографии. Студент не представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.).

Отметка «хорошо» (3,5-3,9) – студент представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений

ит.п.). Достаточно изучена научная (психолого-педагогическая) и иная литература по теме исследования. В исследовательской работе введение не полностью освещает состояние изучаемой проблемы. В основной части реферативной работы не полностью раскрыто содержание вопросов темы. В заключении неудачно сделаны выводы.

Отметка «хорошо» (4,0-4,4) – студент представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.). Изучена педагогическая, психологическая и иная литература по теме исследования в достаточном количестве. Во введении дается формулировка проблемы, обоснована актуальность темы, раскрыты цель и задачи работы, ее методология и теоретические основы, указаны методы сбора материала и проведения исследования. Однако в основной части реферативной работы не полностью раскрыто содержание вопросов темы, в заключении неудачно сделаны выводы.

Отметка «отлично» (4,5-4,9) – студент представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений

ит.п.). Изучена педагогическая, психологическая и иная литература по теме исследования в достаточном количестве. Во введении дается формулировка проблемы, обоснована актуальность темы, раскрыты цель и задачи работы, ее методология и теоретические основы, указаны методы сбора материала и проведения исследования. В основной части реферативной работы раскрыто содержание вопросов темы, показано знание исходных теоретических и методологических положений, основные тенденции и нерешенные проблемы в этой области науки или практики, дан анализ отечественной и зарубежной литературы по теме, показана степень изученности проблемы, основные направления ее разработки в литературе. Однако в заключении неудачно сделаны выводы.

Отметка «отлично» (5,0) – студент представил подготовительные материалы (выписки, конспекты, материалы анкетирования, дневники наблюдений и т.п.). Правильное оформление реферативной работы. Структура, содержание и объем реферативной работы полностью соответствуют предъявляемым требованиям. Во введении дается формулировка проблемы, обоснована актуальность темы, раскрыты

26

цель и задачи работы, ее методология и теоретические основы, указаны методы сбора материала и проведения исследования. В основной части реферативной работы раскрыто содержание вопросов темы, показано знание исходных теоретических и методологических положений, основные тенденции и нерешенные проблемы в этой области науки или практики, дан анализ отечественной и зарубежной литературы по теме, показана степень изученности проблемы, основные направления ее разработки в литературе. В заключении сформулированы и обоснованы выводы, предложены рекомендации, которые имеют практическое значение. Изучена педагогическая, психологическая и иная литература по теме исследования в достаточном количестве.

Темы реферативной работы предлагаются преподавателем всей группе в начале изучения курса, и каждый студент по собственному желанию может выбрать интересующие его темы.

27

Е.Е.Щербакова

Психология и педагогика

Учебно-методическое пособие по: подготовке к лекциям, практическим, семинарским занятиям

(включая рекомендации по организации самостоятельной работы);

для обучающихся по дисциплине Психология и педагогика направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент

профиль Международный менеджмент

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65. http://www. nngasu.ru, srec@nngasu.ru

28