2229

13

культурологических качеств личности студента преследует комплексную реализацию воспитательной, образовательной, интеллектуально развивающей и прочих целей, при этом эти цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

Ученые считают (А.К. Семенов, К.К. Платонов, И.Н. Горбач и др.), что личность студента складывается из ее индивидуальных черт характера, темперамента, профессиональной направленности, опыта, чувств, эмоций, способностей. Мы выделили этико-культурологические качества личности, которые проявляются в отношениях личности к труду, людям и к самому себе и являются одновременно и профессионально значимыми качествами по отношению к:

•труду – творчество, ответственность, направленность на будущую профессию;

•людям – деликатность, толерантность, тактичность, и др.;

•самому себе – самоконтроль, саморегуляция, самоэффективность.

При этом мы учитывали, что любые качества личности и степень их выраженности напрямую зависят от самооценки и воли, и что профессионально значимыми являются еще и коммуникативные способности, которые формируются в процессе изучения иностранного языка.

Определяя критерии сформированности этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, мы исходили из того, что торгово-экономические профессии относятся к системе «человек–человек», где взаимоотношения между субъектами регулируются определенными нормами общей и профессиональной культуры, корпоративными кодексами, правилами поведения специалиста, принятыми в данной профессиональной сфере, а также учитывали тот факт, что сегодня в профессиональной сфере на первый план выходят человеческие характеристики, такие как открытость, способность быть эмоционально восприимчивым и др.

Исходя из выделенных этико-культурологических качеств личности студента нами были определены критерии их сформированности:

•коммуникативные потребности – критерий, включающий положительную внешнюю и внутреннюю мотивацию к обучению; заинтересованность

вположительном результате учебной деятельности и выполнении самостоятельных, творческих заданий; положительное отношение к профессии, готовность к трудовой деятельности; умение понять проблемы собеседника. Коммуникативный критерий характеризует степень развитости культуры общения специалиста и его коммуникативных способностей;

•когнитивный критерий или профессиональная мотивация и ориентация на иноязычное профессиональное общение, показателями которого являются владение лексическими единицами; умение воспринимать иностранную речь на слух; правильное использование разных языковых средств в устной и письменной речи; понимание документации на иностранном языке; умение вести беседу на иностранном языке; интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации (высокая степень развития мышления, его гибкость, инновационный характер, нестереотипность, способность быстро на-

14

ходить варианты решений в соответствии с новыми условиями), выработка ответственности и воли. Когнитивный критерий является показателем культуры мышления будущего специалиста;

•деятельностно-практический критерий, предполагающий саморегуляцию поведения; принятие творческих решений; самоконтроль и самостоятельность учебной деятельности; использование профессионально направленной лексики; умение вести переговоры с зарубежными партнерами на иностранном языке с учетом их этико-культурологических норм; умение распознавать собственные эмоции и эмоции других людей, тактичность, деликатность; умение осуществлять рефлексию профессиональной деятельности, адекватно оценивать свои профессиональные возможности и способности; способность к самопознанию. Деятельностно-практический критерий указывает на эмоциональное развитие студента, адекватность его самооценки.

В зависимости от каждого критерия нами было выделено три уровня сформированности этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка:

•личностный уровень (низкий) – копирующая иноязычная деятельность; потребность в общении на иностранном языке; положительное отношение к овладению иностранным языком; умение творчески применять на практике профессиональные компетенции; стремление креативно подходить к выполнению профессиональных задач; умение планировать и анализировать профессиональную деятельность; способность к личностному и этикокультурологическому саморазвитию;

•личностно-профессиональный уровень (средний) – воспроизводящая иноязычная деятельность; соблюдение речевого этикета; стремление к приобретению языковых профессиональных и этико-культурологических компетенций; изучение этических и культурных норм других стран; стремление к инди- видуально-личностному проявлению в творческой среде вуза; обогащение индивидуальной программы личностного, профессионального и этикокультурологического саморазвития; способность творчески решать поставленные профессиональные задачи; самоэффективность;

•профессионально-компетентностный уровень (высокий) – самостоятельная иноязычная деятельность; потребность в коммуникации с клиентами; развитая этика и культура общения специалиста; развитие глобального мышления в вопросах профессиональной этики и культуры; осознание специфики будущей профессиональной деятельности; видение новой проблемы в традиционной ситуации; принятие принципиально нового способа решения, отличного от традиционных способов; стремление к непрерывному самопознанию; саморегуляция.

Процесс формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка представляет собой единство целевого (введение иностранного языка в профессиональную компоненту специалиста), содержательного (интеллектуальный, профессиональный и лично-

15

стный элементы профессиональной подготовки) и технологического (игровые технологии, метод «погружения» в профессиональную среду, активные и интенсивные методы обучения иностранному языку) компонентов.

Эффективность формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: 1) целостное погружение студентов в профессионально направленную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка; 2) обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку; 3) интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе; 4) контроль за процессом обучения.

Экспериментальная работа проводилась со студентами 1–2 курсов торго- во-экономических специальностей ГОУ ВПО «Казанского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета». Мате- риально-техническая база проведения экспериментальной работы по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка включала:

•выбор психологических тестов, необходимых для определения уровня сформированности этико-кульутрологических качеств личности студента до и после эксперимента;

•обеспечение студентов необходимой учебной литературой (учебниками

иучебными пособиями, текстами, компьютерными тестами);

•включение в учебный процесс необходимого аудио и видео материала;

•работа с компьютерными программами;

•выбор необходимых технологий обучения.

На подготовительном этапе экспериментальной работы осуществлен анализ нормативных документов, учебных планов и программ по дисциплине «Иностранный язык», учебников и учебных пособий, анализ учебных занятий, форм, методов и средств обучения с целью выявления потенциала иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента. Выявлено, что программа дисциплины не включает такие темы, как «Глобализация», «Этико-культурологические нормы поведения в различных странах», «Этика и культура общения с партнерами и клиентами» и т.д., поэтому студенты не получали знания по формированию этических и культурных норм коммуникативного общения.

На базе вуза были созданы две группы – экспериментальная и контрольная. В экспериментальной группе процесс обучения иностранному языку ориентировался на личность студента, его потребности, интересы, формирование его мотивационной сферы, этико-культурологических качеств личности. Обучение иностранному языку строилось на материале общих разговорных и страноведческих тем (I семестр), а также на материале, касающейся специальности (II–IV семестры), что позволяло студентам получить дополнительную профессиональную ин-

16

формацию посредством общения и чтения литературы на иностранном языке. Мы пришли к заключению, что ситуация реального общения при макси-

мальном слиянии процессов обучения освобождает студента от различных комплексов: он не опасается ошибок и быть за них наказанным снижением оценки, его коммуникативные поступки направлены не на преподавателя, с которым он состоит в официальных отношениях, а на сокурсников, чьи интересы, желания и цели совпадают.

Изучение самооценки сформированности коммуникативных способностей на различных этапах эксперимента определялось нами с помощью методики выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС), разработанной Г.М. Шеламовой. Интерпретация результатов теста позволила определить преобладание высокого и среднего уровня сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальной группе.

Были изучены личностные качества студентов с помощью 16 РF форма С (Р. Кеттел, тест адаптирован А.Г. Шмелевым, В.И. Похилько, А.С. Соловейчиком). Для описания результатов был использован количественный и качественный анализ полученных данных. Данный тест позволил проверить выраженность личностных, профессиональных и этико-культурологических качеств личности испытуемых.

Тестирование в контрольных (КГ) и экспериментальных группах (ЭГ) до и после эксперимента показало следующие результаты:

•для студентов ЭГ характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству, коммуникабельность;

•испытуемые КГ группы не умеют концентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи;

•студенты ЭГ группы в большей степени способны управлять эмоциями

инастроением, развито умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение, развита воля и саморегуляция;

•студенты ЭГ больше стремятся к самостоятельности, для них характерно более независимое поведение;

•студенты КГ группы менее бодрые, активные, беспечные, чем студенты

ЭГ;

•студенты ЭГ более совестливы и высокоморальны;

•студенты ЭГ групп обнаружили высокие показатели по таким качествам, как смелость, эмоциональная активность, способности выдерживать большие нагрузки;

•студенты ЭГ более чувствительны, тянутся к другим;

•студенты КГ более подозрительны, недоверчивы и настороженны в отношении к другим;

•студенты ЭГ люди с развитым воображением; студенты КГ более мечтательны и немного рассеянны;

17

•студенты КГ и ЭГ люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях;

•студенты КГ склонны к самообвинениям, они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности, в обществе они замкнуты и обособленны; у студентов ЭГ эти качества менее выражены, у них достаточно высокий уровень самооценки;

•для студентов ЭГ более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знаний, склонность к экспериментированию, чем для студентов второй группы; студенты КГ в большей степени доверяют авторитетам;

•студенты КГ независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность, они не нуждаются в «чувстве локтя», в одобрении и поддержке со стороны; у ЭГ более выражена склонность работать и принимать решения вместе

сдругими людьми;

•студенты ЭГ организованны, умеют контролировать себя, упорно и планомерно следовать поставленной цели;

•для студентов КГ характерна в большей степени некоторая фрустрированность, они более напряженны, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы.

Таким образом, для студентов контрольной группы характерны следующие качества личности: открытость, подозрительность, внимательность, эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, дерзость, чувствительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

18

ности: открытость, способность к логическому мышлению, эмоциональную устойчивость, спокойствие, склонность к лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость, аккуратность, смелость, тягу к другим людям, развитое воображение, творчество, мечтательность, тактичность, деликатность, уверенность в своих силах, настроенность на перемены, тягу работать в группе, самостоятельность, постоянный самоконтроль, умение подчиняться правилам, напряженность, сила воли, ответственность, толерантность, способность к саморегуляции и самоэффективности, коммуникативные способности.

Количественный и качественный анализ результатов показал, что в экспериментальных группах произошли существенные изменения в уровне сформированности этико-культурологических качеств личности. Мы обнаружили постепенный переход значительного числа студентов от низкого и среднего уровней сформированности к высокому, т.е. студенты самостоятельны и заинтересованы в результате учебно-познавательной деятельности. Студенты стали ответственно подходить к выполнению заданий и проектов, постоянно контролируя свою деятельность. Количество инициативных и активных студентов, способных оценить не только свой результат, но и результат других, стало значительно больше. Многие студенты перестали бояться выступать перед аудиторией и выступать в роли инициатора разных идей. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп выявило различие исследуемых параметров в пользу экспериментальной группы.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранных языков подтвердила свою эффективность.

Заключение.

1. В результате применения различных технологий в учебном процессе:

•происходит формирование умения ориентироваться в любых этикокультурологических ситуациях профессиональной деятельности;

•студенты изучают особенности культур и делового этикета различных стран и формируют глобальное понимание деловой этики и культуры;

•обучение, построенное на диалоге экономических культур нашей страны и стран изучаемого языка, позволяет студентам широко использовать знания, полученные при изучении гуманитарных и профилирующих дисциплин на занятии по иностранному языку.

2. Формирование профессиональных этико-культурологических ценностей

впроцессе изучения иностранного языка представляет собой единство целевого (введение иностранного языка в профессиональную компоненту специалиста), содержательного (интеллектуальный, профессиональный и личностный элементы профессиональной подготовки) и технологического (игровые технологии, метод «погружения» в профессиональную среду, активные и интенсивные методы обучения иностранному языку) компонентов.

3. Эффективность формирования этико-культурологических качеств лично-

19

сти студентов в процессе изучения иностранного языка обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: 1) целостное погружение студентов в профессионально-направленную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка; 2) обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку; 3) интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе; 4) контроль.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что активизация учебноязыковой деятельности студентов путем насыщения содержания изучаемого материала профессионально-ценностными смыслами, внедрения педагогических технологий и современных методов обучения способствует целенаправленному формированию этико-культурологических качеств личности студента.

Положительная динамика выдвигаемых критериев и показателей подтвердили действенность предложенной нами дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка целостной программы обучения иностранному языку по формированию этико-культурологических качеств личности студента, разработка эффективных технологий обучения иностранному языку.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК 1. Ильдуганова, Г. М. Профессиональная направленность и некоторые

пути ее реализации при обучении иностранным языкам студентов торговоэкономических специальностей [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. Том 188. – Казань: КГВАМ, 2006. – С. 314–319.

Интернет

2.Ильдуганова, Г. М. Концептуальные подходы к моделированию формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] / Г. М. Ильдуганова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-1.html, свободный. (0,5 п.л.)

3.Ильдуганова, Г. М. Теоретико-методическое обеспечение формирования этико-культурологических качеств студентов в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] / Г. М. Ильдуганова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008.html, свободный. (0,5 п.л.)

Учебно-методическое пособие

4. Ильдуганова, Г. М. Английский язык (продолжающий). Специальности: 061100 – Менеджмент торговой организации; 351300 – Коммерция на рынке товаров и услуг. Учеб.-метод. пособ. (комплекс) [Текст] / Г. М. Ильдуганова, Ф. Л. Мазитова, Е. А. Андреева, Л. Х. Галимова. – Казань: РИЦ «Школа», 2005. – 52 с.

Статьи

5. Ильдуганова, Г. М. Развитие устной речи, как средство повышения мотивации изучения иностранного языка [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Язык и

20

методика его преподавания: Матер. IV Респуб. науч.-прак. конф. – Казань: Центр инновационных технологий, 2002. – С. 157–159.

6.Ильдуганова, Г.М. Роль текста для чтения в профессиональноориентированном обучении иностранному языку в экономическом вузе [Текст]

/Г. М. Ильдуганова // Сб. межвуз. Науч. практ. конф. "Проблемы совершенствования рыночных отношений на современном этапе".- Казань: КИ РГТЭУ, 2003. – С.84 – 87.

7.Ильдуганова, Г. М. Основные психологические особенности обучения лексике иностранного языка в экономическом вузе [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория и практика. Матер. межвуз. науч.-прак. конф., посвящ. 50-летию КИ РГТЭУ. – Казань: КИ РГТЭУ, 2004. – С. 80–82.

8.Ильдуганова, Г. М. О некоторых принципах профессиональноориентированного обучения иностранным языкам в экономическом вузе [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория и практика. Матер. межвуз. науч.-прак. конф. – Казань: КИ РГТЭУ, 2005 – С.76–78.

9.Ильдуганова, Г. М. Проблемы преподавания иностранных языков в национальной школе Республики Татарстан [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сборн. науч. тр-ов. Вып. 7 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. – Казань: Татар. кн. изд-во, 2006. – С. 153–155.

10.Ильдуганова, Г. М. Теоретические вопросы формирования профессиональной направленности студентов торгово-экономических специальностей средствами иностранного языка [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Университетское образование в мире: современные инновационные подходы к его развитию. Междунар. науч.-прак. конф., посвящ. 130-летию ТГГПУ. – Казань: Алма-Лит, 2007. – С. 126–128.

11.Ильдуганова, Г. М. Профессиональная направленность студентов тор- гово-экономических специальностей при изучении курса «Деловые переговоры и деловая переписка на английском языке» [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория и практика. Матер. межвуз. науч.-прак. конф. – Казань: Отечество, 2007. – С. 285–287.

12.Ильдуганова, Г. М. Об использовании некоторых инновационных методов в обучении иностранным языкам студентов торгово-экономических вузов [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сборн. науч. тр-ов. Вып. 10

/Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. – Казань: Изд-во Татар. гум.-пед. ун-та, 2008. – С. 306–308.

13.Ильдуганова, Г. М. Инновационные методы в обучении иностранным языкам студентов торгово-экономических специальностей [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория, методология, практика. Матер. Всеросс. юбилейной науч.-прак. конф., посвящ. 100-летию высш. торгового образования в России и коммерческого образования в Казани. – Казань: Отечество, 2008. – С. 396–398.

14.Ильдуганова, Г. М. Модель профессионально направленного обучения средствами иностранного языка в торгово-экономических вузах [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Современная торговля: теория, методология, практика. Матер. II Всеросс. науч.-прак. конф. – Казань: Отечество, 2008. – С. 179–183.

15.Ильдуганова, Г. М. Принципы моделирования системы формирования профессиональной направленности с помощью иностранного языка [Текст] / Г.

21

М. Ильдуганова // Исследования в сфере коммерческой деятельности: теоретические и практические аспекты. Вып. 2. – Казань: Отечество, 2008. – С. 271–278.

16. Ильдуганова, Г. М. Уровни и критерии сформированности этикокультурологических качеств личности студентов в процессе изучения иностранного языка [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сборн. науч. тр-ов. Вып. 12 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. – Казань: Изд-во Татар. гум.- пед. ун-та, 2008. – С. 248–250.