2224

21

В качестве самостоятельных работ данного типа чаще всего используются домашние задания, например, работа с учебником или конспектом лекций. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все исходные данные, а также способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании,

или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а

также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ

(способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта

(действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений.

Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения.

22

Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации.

Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и выпускные квалификационные работы.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности.

Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта,

установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых,

неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и выпускные квалификационные работы.

3.1 Цели и задачи самостоятельной работы студентов по дисциплине «Операции с недвижимостью»

Цель самостоятельной работы – содействиеоптимальному усвоению студентами учебного материала,развитие их познавательной активности,

готовности ипотребности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

∙углубление и систематизация знаний;

∙постановка и решение познавательных задач;

∙развитие аналитико-синтетических способностейумственной деятельности, умений работы с различной пообъему и виду информацией,

учебной и научнойлитературой;

∙практическое применение знаний, умений;

∙развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

В связи с этим студентам необходимо соблюдать правила по

планированию и реализации самостоятельнойучебной деятельности:

23

1.Прежде чем выполнить любое дело, четкосформулируйте цель предстоящей деятельности.

2.Подумайте и до конца осознайте, почему вы будетеэтоделать, для чего это нужно.

3.Оцените и проанализируйте возможные путидостижения цели.

Постарайтесь учесть все варианты.

4.Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5.Наметьте промежуточные этапы предстоящейработы,определите время выполнения каждого этапа.

6.Во время реализации плана постоянно контролируйтесебя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т.е.

осуществляйте и используйтеобратную связь.

7. По окончании работы проанализируйте еерезультаты,оцените степень их совпадения с поставленной целью.

При выполнении заданий самостоятельной работыстудентам предстоит:

∙самостоятельная формулировка темы задания (принеобходимости);

∙сбор и изучение информации;

∙анализ, систематизация и интерпретация информации;

∙отображение информации в необходимой форме (таблица, блок-схема);

∙консультация у преподавателя;

∙коррекция поиска информации и плана действий (принеобходимости);

∙оформление работы;

∙поиск способа подачи выполненного задания;

∙представление работы на оценку преподавателя или группы (при необходимости).

По итогам самостоятельной работы студенты должны:

∙ развить такие универсальные умения, как умениеучиться самостоятельно, принимать решения, проектироватьсвою деятельность и

∙ познать радость самостоятельных побед, открытий,творческого поиска.

3.2 Характеристика заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

1. Подготовка информационного сообщения – это видвнеаудиторной самостоятельной работы по подготовкенебольшого по объему устного сообщения для озвучиванияна семинаре или практическом занятии.

Сообщаемаяинформация носит характер уточнения или обобщения, содержит новизну, отражает современный взгляд по рассматриваемым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов нетолько объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими илистатистическими материалами. Оформляется заданиеписьменно, оно может включать элементы наглядности(иллюстрации,

демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят оттрудности сбора информации, сложности материала по теме,индивидуальных особенностей студента и определяютсяпреподавателем.

2. Написание реферата – это более объемный, чемсообщение, вид самостоятельной работы студента,содержащий информацию, дополняющую и развивающуюосновную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы,представляющие профессиональный интерес,

несущиеэлемент новизны. Реферативные материалы должныпредставлять письменную модель первичного документа – научной работы, монографии,

25

статьи. Реферат можетвключать обзор нескольких источников и служить основойдля доклада на определенную тему на семинарах,конференциях.

Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.

Затраты времени на подготовку материала зависят оттрудности сбора информации, сложности материала по теме,индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

3. Написание конспекта первоисточника (статьи,монографии, учебника,

книги и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента посозданию обзора информации, содержащейся в объектеконспектирования, в более краткой форме. Вконспекте должны быть отражены основныепринципиальные положения источника, то новое, что внесего автор, основные методологические положения работы,аргументы,

этапы доказательства и выводы. Ценностьконспекта значительно повышается,

если студент излагаетмысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы,места и года издания). Особо значимые места, примерывыделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку,пометками на полях, чтобы акцентировать на них вниманиеи прочнее запомнить.

Работа выполняется письменно. Озвучиваниюподлежат главные положения и выводы работы в видекраткого устного сообщения (3-4 мин) в

рамкахтеоретических и практических занятий. Контроль можетпроводиться и в виде проверки конспектов преподавателем.

Затраты времени при составлении конспектов зависятот сложности материала по теме, индивидуальныхособенностей студента и определяются преподавателем.

4. Составление и решение ситуационных задач(кейсов) – это вид самостоятельной работы студента посистематизации информации в рамках постановки илирешения конкретных проблем. Решениеситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем ихсоздание. В первом, и во втором случае

26

требуетсясамостоятельный мыслительный поиск самой проблемы и еерешения.

Такой вид самостоятельной работы направлен наразвитие мышления,

творческих умений, усвоение знаний,добытых в ходе активного поиска и самостоятельногорешения проблем. Следует отметить, что такие знания болеепрочные, они позволяют студенту видеть, ставить иразрешать как стандартные, так и не стандартные задачи,которые могут возникнуть в дальнейшем впрофессиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студентдолжен опираться на уже имеющуюся базу данных, но неповторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданияхпо теме. Проблемные вопросы должны отражатьинтеллектуальные затруднения и вызыватьцеленаправленный мыслительный поиск. Решенияситуационных задач относятся к частично поисковомуметоду и предполагает третий (применение) и

четвертый(творчество) уровень знаний. Характеристики выбраннойдля ситуационной задачи проблемы и способы ее решенияявляются отправной точкой для оценки качества этого видаработ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает,и к его завершению должна соответствовать сложностизадач, поставленных профессиональной деятельностью наначальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к нимписьменно. Количество ситуационных задач и затратывремени на их составление зависят от объема информации,сложности и объема решаемых проблем,

индивидуальныхособенностей студента и определяются преподавателем.

5. Научно-исследовательская деятельностьстудента – этот вид деятельности предполагаетсамостоятельное формулирование проблемы и ее решение,либо решение сложной предложенной проблемы споследующим контролем преподавателя, что обеспечитпродуктивную творческую деятельность и формированиенаиболее эффективных и прочных знаний

(знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться входезанятий

27

студента в кружке по дисциплине илипланироватьсяиндивидуально и требует достаточной подготовки иметодического обеспечения.

6. Создание материалов-презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощьюмультимедийной компьютерной программы MicrosoftPowerPoint.

Этот вид работы требует координациинавыков студента по сбору,

систематизации, переработкеинформации, оформления ее в виде подборки материалов,кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы,

вэлектронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки ипредставления учебной информации, формирует у студентовнавыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в видеслайдов с использованием программы MS PowerPoint.

В качестве материалов-презентаций могут бытьпредставлены результаты любого вида внеаудиторнойсамостоятельной работы, по формату соответствующиережиму презентаций.

Затраты времени на создание презентаций зависят отстепени трудности материала по теме, его объема, уровнясложности создания презентации,

индивидуальныхособенностей студента и определяются преподавателем.

3.3 Понятийный аппарат доказательств, необходимых для написания докладов (рефератов)

Доказательство – совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения. Оно связано с убеждением, но не тождественно ему: аргументация или доказательство должны основываться на данных науки и общественно-исторической практики, убеждения могут быть основаны на предрассудках, неосведомленности людей, видимости доказательности, субъективном жизненном опыте. Структура любого

28

доказательства включает в себя три составляющие: тезис – аргументы – выводы

(или оценочные суждения).

Тезис – это положение (суждение), которое требуется доказать.

Аргументы – это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.

Вывод – это мнение, основанное на анализе фактов.

Оценочные суждения – это мнения, основанные на наших убеждениях,

верованиях или взглядах.

Виды связей в доказательстве. Для того, чтобы расположить тезисы и аргументы в логической последовательности, необходимо знать способы их взаимосвязи. Связь предполагает взаимодействие тезиса и аргумента и может быть прямой, косвенной или разделительной. Прямое доказательство – доказательство, при котором истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументом. Например, мы не должны идти на занятия, так как сегодня воскресенье. Метод прямого доказательства можно применять,

используя технику индукции, дедукции, аналогии и причинно-следственных связей.

Индукция – процесс, в результате которого мы приходим к выводам,

базирующихся на фактах. При этом в своих рассуждениях мы движемся от частного к общему, от предложения к утверждению. Общее правило индукции гласит: чем больше фактов, тем убедительнее аргументация.

Дедукция – процесс рассуждения от общего к частному, в котором вывод обычно строится с опорой на две предпосылки, когда одна из них носит более общий характер. Например, все люди, ставящие перед собой ясные цели и сохраняющие присутствие духа во время критических ситуаций, являются великими людьми – лидерами.

Аналогия – способ рассуждений, построенный на сравнении. Аналогия предполагает, что если объекты «А» и «Б» схожи по нескольким направлениям,

то они должны иметь одинаковые свойства. Необходимо помнить о некоторых особенностях данного вида аргументации: направления сравнения должны

29

касаться наиболее значительных черт двух сравниваемых объектов, иначе можно прийти к совершенно абсурдному выводу.

Причинно-следственная аргументация – аргументация с помощью объяснения причин того или иного явления (очень часто явлений, находящихся во взаимозависимости).

Контроль самостоятельной работы должен быть систематическим,

максимально индивидуальным, формы контроля должны соответствовать виду задания для самостоятельной работы.

3.4Вопросы для самоконтроля при подготовке студентов к занятиям

1.Источники права: правовой обычай, правовой прецедент,

нормативный правовой акт.

2.Понятие нормы права. Классификация правовых актов РФ.

3.Состав субъектов гражданских правоотношений.

4.Классификация объектов гражданских прав. Недвижимость как объект гражданских прав.

5.Предприятие как объект недвижимости. Состав предприятия.

6.Виды стоимости предприятия.

7.Виды и формы собственности. Содержание права собственности.

8.Основания приобретения права собственности.

9.Основания прекращения прав собственности.

10.Приобретательная давность и самовольная постройка.

11.Понятие сделки. Виды и формы сделок. Форма сделок с недвижимостью.

12.Виды обязательств в гражданском праве.

13.Содержание договора: виды условий договора.

14.Виды недействительных сделок.

15.Классификация сделок с недвижимостью.

30

16.Процедура государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним.

17.Залог недвижимости.

18.Договор об ипотеке.

19.Понятие закладной.

20.Обращение взыскания на заложенное имущество.

21.Купля-продажа недвижимости.

22.Виды договоров ренты.

23.Договор аренды недвижимости.

24.Земля как объект недвижимости. Категории земель в РФ.

25.Виды прав на землю.

26.Понятие сервитута.

27.Плата за землю в РФ.

28.Право хозяйственного ведения.

29.Право оперативного управления.

30.Недвижимость в жилищной сфере.

31.Классификация жилищных фондов и помещений в РФ.

32.Общежития и служебное жилье.

33.Договор социального найма.

34.Договор коммерческого найма.

35.Система федеральных нормативных актов в жилищной сфере.

36.Дееспособности правоспособность субъектов гражданских правоотношений.

37.Арендная плата: состав, порядок формирования и документальное оформление.

38.Лизинг недвижимости: сущность, преимущества, особенности правового регулирования.

39.Обеспечение исполнения обязательств при осуществлении сделок с недвижимостью. Виды обеспечений.