2004

21

-принцип развития элементарного осознания детьми явлений языка и речи, сформулированный исследовательской школой Ф.А. Сохина и нацеливающий на организацию познания ребенком самой языковой действительности;

-принцип развития кинетического и кинестетического звеньев механизма речи как его интегрирующих компонентов, что ориентирует на применение приемов, обеспечивающих развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

-принцип обязательной результативности речевой деятельности детей, нацеливающий на применение высказываний в разных видах деятельности.

Структура и содержание работы определяется на основании двух факторов: 1) спецификой овладения детьми разными типами связных высказываний: повествованием, описанием, рассуждением; 2) особенностями формирования внутреннего программирования высказывания.

Взависимости от того, в рамках обучения какому типу связного высказывания происходит развитие осознанной речевой активности, вся система работы будет включать в себя три раздела: 1 раздел – развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении повествовательных высказываний; 2 раздел – развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении описательных высказываний; 3 раздел – развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении рассуждений.

Вкачестве основной формы организации обучения детей были использованы комплексные уроки, соединяющие в себе два направления работы, при этом одним из обязательных направлений должно быть развитие речи, а второе могло быть ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность, математика.

Для отслеживания результативности применения многоуровневой технологии в развитии элементарной осознанности речи был разработан мониторинг. Критерии оценки наличия осознанности ребенком 6-7 лет своей речевой деятельности: 1) инициативность детских высказываний; 2) наличие пауз хезитации перед высказыванием и иногда в его ходе; 3) структурированность высказывания в соответствии с композиционными частями определенного типа

22

связного высказывания: повествования, описания, рассуждения; 4) выразительность речи (интонационная и элементарная языковая).

Итогом формирующего эксперимента стал значительный рост уровня осознанной речевой активности детей 6-7 лет в экспериментальной группе (см. рисунки 1, 2).

Рис. 1 Сравнительный анализ плотности речи детей экспериментальной и контрольной групп на этапе контрольного эксперимента

количество высказываний в эксперименальной группе количество высказываний в контрольной группе

Рис. 2 Сравнительный анализ характера детских высказываний в экспериментальной и контрольной группах на этапе контрольного эксперимента

На основании сравнительного анализа динамики развития речевой активности детей экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента и сравнительного анализа различий в обеих группах были сделаны выводы об эффективности проведенной системы работы с использованием многоуровневой технологии в рамках формирующего эксперимента.

В заключении были подведены итоги работы и сформулированы основные выводы.

23

1.Анализ научной литературы и экспериментальное исследование позволили установить некоторые сущностные черты элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет. Так под «элементарной осознанной речевой активностью» мы понимаем «выделение, вычленение детьми элементов речи, включающее определение составления речевого высказывания как цели своей деятельности; структурирование высказывания разных речевых жанров; отбор доступных языковых средств для его оформления и самоконтроль за ходом его реализации».

2.В исследовании определена концептуально-целевая основа многоуровневой технологии, зависящая от психологических закономерностей развития осознанности речи детьми 6-7 лет. В экспериментальной части исследования установлены основные показатели проявления осознанности речи у детей 6-7 лет: инициативность высказываний, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи.

3.В ходе исследования была осуществлена попытка психолингвистического подхода к решению проблемы развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, который заключался в определении педагогических условий, обеспечивающих успешность протекания каждого уровня порождения речевого высказывания: 1 уровень психологический (смысловой, семантический); 2 уровень – лингвистический (языковой); 3 уровень – сенсомоторный. Многоуровневый подход определил процессуальную алгоритмичность педагогической технологии.

4.Обобщены и разработаны особенности формирования и развития речевой активности детей 6-7 лет при составлении высказываний, которые связаны со спецификой уровней порождения речевого высказывания. На основании этого создано программно-методическое и дидактическое обеспечение технологии.

5.Разработана и экспериментально апробирована многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, представляющая собой оптимальную для развития речевой активности последовательность педагогических действий, составляющих алгоритм. Каждый «технологический шаг» со-

24

ответствует уровням порождения речевого высказывания (отсюда название «многоуровневая»), требованиям развития элементарной осознанности речи и возрастным психологическим особенностям детей 6-7 лет в порождении высказывания.

6.В ходе экспериментальной работы разработаны и апробированы компоненты многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет: целевой, содержательный, организационно-методический и оценочнорегулятивный компоненты.

7.Экспериментально апробированы модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроках Фландерса и мониторинг развития осознанности детьми 6-7 лет речевой деятельности.

8.Опытно-экспериментальным путем апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

9.В ходе диссертационного исследования доказана его гипотеза о возможности создания многоуровневой технологии, способствующей эффективному развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

10.Исследование подтвердило актуальность избранной темы. Есть основания считать, что созданием многоуровневой технологии развития осознанной активности детей 6-7 лет сделан определенный шаг к разрешению противоречий, сформулированных во Введении, таким образом, достигнута цель исследования.

Автор исследования намечает перспективы дальнейшей работы над темой: профилактика нарушений речевой активности детей в раннем возрасте; мониторинг развитии речевой активности детей в раннем возрасте; изучение педагогических условий развития речевой активности детей 8-10 лет; обеспечение преемственности в развитии осознанной речевой активности между дошкольными образовательными учреждениями и начальной школой.

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях:

25

Статья из рекомендуемого списка журналов ВАК:

1.Красильникова, Л. Технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет / Л. Красильникова // Дошк. воспитание. – 2008. - № 4. – С. 79-81.

Статьи и тезисы:

2.Красильникова, Л. В. К вопросу развития связной речи детей дошкольного возраста / Л. В. Красильникова // Социокультурное воспитание дошкольников : проблемы и перспективы : сб. науч. тр. / НГПУ. – Н. Новгород, 2003. – С. 43-51.

3.Красильникова, Л. В. К проблеме развития речевой активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Л. В. Красильникова // Основные направления модернизации начального образования : материалы регион. науч.-практ. конф., 5-6 апр. 2005 г. / НГПУ. – Н. Новгород, 2005. – С. 145-148.

4.Красильникова, Л. В. Развитие речевой активности в детском возрасте как проблема современного дошкольного образования / Л. В. Красильникова // Наука о детстве и современное образование : материалы междунар. науч. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А. В. Запорожца. – М., 2005. – С. 66-67.

5.Красильникова, Л. В. Исследование уровня речевой активности детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ / Л. В. Красильникова // Школьное образование и социальное взросление растущего человека : поиски и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф., 1-4 нояб. 2006 г. / НГПУ. – Н. Новгород, 2006. – С. 98-101.

6.Красильникова, Л. В. Пропедевтическая работа по предупреждению речевых нарушений в раннем возрасте / Л. В. Красильникова // Воспитание и развитие детей раннего возраста : материалы межрегион. науч-практ. конф., 13-14 дек. 2006 г. - Н. Новгород, 2006. - С. 43-46.

7.Красильникова, Л. В. Психолингвистические основы многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет / Л. В. Красильникова // Педагогика и психология детства : материалы регион. науч.-практ. конф., 15-16 марта 2007 г. / НГПУ. – Н. Новгород, 2007. – С. 193-196.

26

8.Красильникова, Л. В. Современный общепедагогический подход к исследованию речевой активности детей 6-7 лет / Л. В. Красильникова // Мир детства и образование : материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. А. Н. Троян / МаГУ. – Магнитогорск, 2007. – С. 225-228.

9.Красильникова, Л. В. Повышение качества подготовки специалистов дошкольного образования через специализацию «Развитие и коррекция речи детей дошкольного возраста» / Л. В. Красильникова // Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях : материалы регион. науч.-практ. конф., 14-15 нояб. 2006 г. / НГПУ. – Н. Новгород, 2007. – С. 179-181.

10.Красильникова, Л. В. Развитие осознанной речевой активности детей 6-7 лет как компонента лингвопедагогической основы социокультурного воспитания / Л. В. Красильникова // Социокультурное воспитание дошкольников : поиски и

решения : сб. науч. тр. / под ред. Н. Г. Комратовой ; НГПУ. – Н. Новгород, 2007. – С. 79-83.

11.Красильникова, Л. В. Многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей / Л. В. Красильникова // Голубая Ока : материалы 10 Нижегор. сес. молодых ученых. Гуманитарные науки, 20-24 окт. 2005 г. – Н. Новгород, 2005. – С.

12.Красильникова, Л. В. Двигательные упражнения как средство профилактики снижения речевой активности в раннем возрасте / Л. В. Красильникова // Проблемы и перспективы дошкольного образования : материалы науч.-практ.

конф., посвящ. 110-летию со дня рождения А. В. Кенеман. – М., 2006. – С. 113-

13.Красильникова, Л. В. Использование метода моделирования в развитии осознанной речевой активности детей 6-7 лет / Л. В. Красильникова // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей : материалы II междунар. науч.-практ. конф., 24-26 апр. 2006 г. – Орел, 2006. – С. 61-63.

27

Подписано в печать _______ Формат 60х90 1/16 Бумага газетная. Печать трафаретная. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № ____

________________________________________________________________________________

Отпечатано в полиграфическом центре ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»,

603950 г. Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65